大学心理学真题及答案

要公开批评、指责，以增强其自信心，克服自卑心理。引导他们多参加集体活动，消除疑虑，鼓舞勇气。

2、 某校有一名初中生，其特点是：情绪发生慢，心理平衡，善于克制忍让，生活有规律，爱思考，喜独居，内心少外露，注意力不易转移，做事心细，认真、仔细、谨慎，习惯做熟悉的工作，适应新环境慢，接受新事物慢。根据上述特征，判断该生气质类型，并提出相应的教育措施。

该生抑郁气质类型。要多给预翔、帮助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质，防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。

3、某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔、合顺，对事物观察敏锐，反映敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，缺少省略，课堂表现很守纪律。而乙生表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持已见。根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。

（1）甲属于抑制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发物其细心、敏锐、思想深刻，多给予翔、鼓励、少批评、指责，引导积极参加活动，降低或调查。要求：克服迟缓、忧闷；增强自信、尊、培养活泼，开朗，勇于进取。对乙的教育：发物热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。教育时，既要能力思想，又要防止产生对立情绪。

4、某初中班，有一名女同学，她在集体中不合群，大家做游戏时，她却一个人独居；她动作迟缓，不敢大声说话，人多场合更甚；她爱好不多，一旦形成，很难改变；她感情内向，好哭、胆小；她很听话，从没违犯纪律。判断该生的气质类型，并提出相应的教育措施。

此同学为抑郁质气质类型。教育过程中应发展其认真、心细等特点；克服其迟缓、好哭等特点，培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。

1. 最近发展区：维果茨基提出的概念。儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在

独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

2. 认知结构变量：指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结

构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。

3. 知识的表征 ：知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

4. 内部学习动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活

动本身。典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。

5. 内反馈：内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动

等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。

6. 品德：即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现

出来的稳固的倾向与特征。

得分 评阅人 二、判断说明题（对于下列陈述，你认为是对的，就在其

后的括号内打上“∨”；你认为是错的，就打上“×”，并

简单说明判断其为错误的理由。共24分，每题1.5分）

7. 1903年桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标

志。

8. 学习是一个从不知到知的认识过程。 ×因为学习不仅有认知领域的学习，还有情感、

态度领域的学习、运动技能领域的学习

9. 认知结构是指教材的逻辑结构。 ×认知结构是学习者先期获得的知识的内容和

组织。（或是个人感知、思考、处理事物的主观模式。）是一种主观的模式或结构，不同于教材的逻辑结构。

10. 个体学习活动的结果主要是由脑内神经元中的核糖核酸（RNA）的分子结构来承担的。 11. 为当三好生而学习是一种内部动机。 ×这是一种外部学习动机，因为学习者追求

的是学习活动以外的目的。

12. 学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。 13. 记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。 14. 为了便于记忆，将??的值1.41421??记作“意思意思而已??”，这是一种有意义学

习。 ×这不是有意义学习，因为学习材料本身没有逻辑意义，只是为了便于记忆的目的，采用记忆术，人为地赋予它一种意义。

15. 在间歇强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快。 × 研究事实是：在间

歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。

16. 教学实验表明：发现学习的效果优于接受学习。 ×发现学习与接受学习各有利弊。 17. 信息加工心理学的广义知识概念在外延上与习得的认知能力和动作技能相对应。 18. 学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。 19. 在学习了重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于

上位学习。 ×这样的学习属于并列结合学习。

20. 一位历史老师指导学生把明朝迁都北京的年份1421年，记作“一事二益”，这里所使用

的学习策略是组织策略。 ×在要学习的新信息上增加了相关的信息来促进理解和记忆，故这种策略属于精加工策略，而不是组织策略。

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．什么是正强化、负强化、惩罚？请各自举一例说明。

答案：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。（1分），正确举例（1分）

负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。（1分），正确举例（2分）

惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。（1分），正确举例（1分）

2．什么是命题网络？请以下述两个句子中的一个（自己选择其中的一个）为例，说明句子的内容是如何用命题网络的形式表征的？

句子1：厨房里的蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。

句子2：林肯出生在一个小木屋内，后来成了美国总统.。

答案：命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑中的一个观念。命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。（3分） 画出命题网络图（4分）

3．布鲁纳注重学科基本结构的思想对于学校教学工作有何启示？

答案：启示有（１）应注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；（2分）；（２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。（2分）；联系教学实际（3分）

4．谈谈学习动机在学习中的作用。

答案：

（1）学习动机与学习的影响是双向的。（1分）

（2）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。（1分）

（3）.中等强度动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律。（2分）

（4）.学习动机对学习的作用表现在三方面：激活作用；指向作用；维持作用。（3分）

5．谈谈发现学习的利与弊。

答案：

积极方面：发现学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧；适合于问题解决学习。（4分）

消极方面：发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法；发现学习的教学指导难于为教师掌握；不利于知识的系统化。（3分）

四、论述与问答题（共23分）

1．联系学科教学实际说明变式、正反例在概念教学中的运用。（12分）

答案要点：变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。（2分）

正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。（1分） 反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫反例。（1分）

变式目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更丰富、更有典型性。（2分） 正反例出现有利于知识的分化。（1分）

联系实际，正确举例（5分）

2．何谓认知策略？如何有效地进行认知策略的教学？(11分)

答案要点：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。（3分）