2014六上语文安塞腰鼓教学设计

扣读导悟，读悟相生

——《安塞腰鼓》教学设计

教学目标 ：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。 4、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。 教学重点：

1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2、自主学习，师生互动，体会本文如诗如画的语言。 教学难点 ：理解排比和反复等修辞手法及运用。 课时安排：3课时 教学过程：

第二课时

一、激情导入

1．导入：同学们，通过上一节课的学习，我们初步感受了安塞腰鼓，知道课文按时间顺序分为“鼓响之前—腰鼓表演—鼓声停息”三个部分，还体会了鼓响之前的静。这节课就让我们来尽情感受一下这雄浑激越、壮阔火爆的腰鼓表演吧！你听，你看??（播放视频）

2．看了这段视频，你想说什么？指名回答。

3．过渡：是的，这就是安塞腰鼓带给我们的震撼，课文中作者又是怎样用文字将这壮观、火爆的场景展现在我们面前，使我们如闻其声、如临其境的呢？

【设计意图：利用多媒体播放安塞腰鼓的视频，用奔放、动感的画面，渲染烘托出激昂的课堂氛围，带给学生感官上的刺激和震撼，点燃他们的学习热情，让学生感性地感受到安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，黄土高原后生粗犷、豪迈的性格，并带着这样的震撼和感动走进课文，与文本碰撞出激情的火花、独特的感受。】

二、一展腰鼓的雄姿。 1．自主阅读

默读第5到17自然段，划出最令你震撼的句子或段落，读一读。用一两句话写写感触。 【设计意图：安塞腰鼓是震撼的、令人激动的，学生们“披文以入情”，浮于文字表面的内容是绝大多数学生通过自主学习能够体会到的，所以在读悟之初，我就安排了这一环节，让学生自读自悟，与文本对话，走进作者的情感世界，并记录下自己的感受。让学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。】

2．交流所划下的部分，朗读感悟。（列出主要段落的教学设计） ?“骤雨一样??是强健的风姿。” ①指名读一读，说说感受。 ②学习排比特色 观察句子特点 指导朗读排比句。 指名读，点评 齐读。 小结。（板书：火烈的场面） 【设计意图：“夫缀文者情动而辞发”，外在的语言与心灵的情感是浑然一体的。《安塞腰鼓》的语言如诗如画，极富音乐美，大量运用排比，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡。教

学中，我引导学生观察这是一组排比句，并指导读好这组排比句，教给他们朗读的技巧，从抑扬顿挫的朗读中逐渐感悟到作者为什么要用排比句，体会安塞腰鼓的气势和后生们喷薄而出的力量，语言的节奏感和韵律感。】

③学习比喻特色

指名说说把??比喻成?? 为什么要比作骤雨？

流苏是什么？，请翻到书80页（学生观看） 用了比喻，给你什么样的感受？学生答 女生读每一排的前半句，男生读后半句。

【设计意图：这里运用了比喻等表达方法，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。教学中，我扣读导悟，使学生感受到作者因表达的需要而运用的种种表现方法。】

④仿写升华

过渡：读了这么生动的诗句，底下的小诗人们也一定跃跃欲试了，我们也来学着作者写上两句吧。（投影填空题）

在《补充习题》第49页，记录下思维的火花 展示自己的诗句吧。

【设计意图：这部分句子句式整齐，运用了排比和比喻的表达方法，形象生动，学生也观看了视频，朗读了课文，心中已经有了表达的冲动，我就趁热打铁安排了仿写句子的练习，让学生也学着借生动的语言来表达自己内心对安塞腰鼓的独特体验，一个个整齐、生动的句子便会水到渠成，学生尽情驰骋在想象的快乐之中。】

?“这腰鼓，使??变得亢奋了” ①指名读，说说感受。 ②指导读好排比句。

③空气、阳光和世界发生了怎样的变化？指名答。

④指名说说词语之间的关系。指名说（反义词或对比关系） ⑤指导读出变化。

【设计意图：除了排比、比喻，用词的生动性也是这篇文章的一大特色，比如这里就用了三组对比强烈的词语来体现安塞腰鼓巨大的感染力。所以我便引导学生在自悟的基础上来体会这三组词中体现出的变化，从而以悟促读。】

?“百十个腰鼓??隆隆，隆隆，隆隆。” ①指名读一读，说说感受

②师：仿佛身临其境，周围的一切都被这沉重的响声所征服（板书：沉重的响声） ③女生读，男生评价 ④用朗读体现沉重的响声 创设情境：“鼓声震耳欲聋，在山崖间回响；鼓声震撼人心，使人随之共鸣，越来越响，越来越沉重，‘隆隆’、‘ 隆隆’、‘隆隆’??”

⑤男生齐读第9、10自然段 ⑥小结。

【设计意图：教师的语言也具有不可忽视的创设情境的魅力。学生虽然从字面上知道这响声是“沉重的”，但他们并没有体会到响声沉重到什么程度，又为什么如此之响，于是我便创设情境，再配以教师绘声绘色的范读，学生总该听出了什么，朗读效果也就会随之得到体现。】

?“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着??”

过渡：安塞腰鼓的魅力如此之大，让我们忍不住想去看看这击鼓的后生们 （板书：后生）

①这群后生穿的是农民的衣着，吃的是??

②默读，想一想，能用哪些词儿来形容这些后生们。指名说说 ③小结。（板书：强健的或茂腾腾） ④指名读这段话。

⑤理解“它??威逼着你”这句话，指导朗读。 ⑥再指名读整个段落。

⑦结合12自然段理解第一自然段中的“茂腾腾”。（投影第一自然段） 指名说说

⑧引读复述，尝试背诵。（投影引读内容）。

⑨追问：是谁孕育了这些元气淋漓的后生和壮阔火烈的安塞腰鼓？读一读第13自然段。 ⑩小结。

【设计意图：人借鼓势，鼓借人威。通过理解重点词语、句子，感受后生们的生龙活虎，感受作者在赞美安塞腰鼓的同时对粗犷、豪放的黄土高原人的由衷赞颂。】

?“每一个舞姿都充满了力量??使人叹为观止。” ①指名读句子，说说感受 ②观察句子特点

③指导读好排比句，读出气势、节奏、和变化 ④理解“叹为观止”。 ⑤小结。（板书：变幻的舞姿） ⑥齐读

【设计意图：读与悟在教学的过程中是相辅相成、相生相长的，读得绘声绘色，方能悟得有理有据；悟得合情合理，才会读得栩栩如生。安塞腰鼓是使人震撼的，在教学这部分时，我安排学生互动评价，让学生都带着自己独特的感受再来读读这段话。接着抓住“叹为观止”这个词来追问“知道这个词的意思吗？”“在文中令人叹为观止的是什么？”随着问题的解决，全班同学都会感受到舞姿的变幻多姿和作者的由衷赞叹，也就能把这段话读得充满气势，又意味深长。】

2．根据板书小结：作者分别从??四个角度，运用了排比等多种手法，和如诗如画的语言，充分展示了安塞腰鼓的艺术魅力，字里行间都透露出对安塞腰鼓的赞美之情。（板书：赞美）

三、感受语言的魅力：

1．设问：作者也在课文中多次直接表达对安塞腰鼓的赞叹，你发现了吗？ ?学生找出：“好一个??” （投影“好一个??” ） ?认识反复及其作用 ?指导朗读。（指名读、齐读）

?把这四个“好一个??”放进原文中去感受它的激情。师生对读第5到17自然段。 ?追问：作者赞叹的仅仅是安塞腰鼓吗？指名答 ?小结。

【设计意图：为了引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”，在教学中我是遵循由“整体—部分—整体”的原则来设计教学程序的。课文由“静—动—静”，脉络清晰。“动”是本节课的教学重点，学生通过整体自读自悟，自主捕捉犹如一颗颗珍珠的各个令人震撼的画面——“火烈的场面”、“沉重的响声”、“强健的后生”、“变幻的舞姿”，在充分朗读、感悟的基础上，再次整合，这四次出现的“好一个……的安塞腰鼓”就是一根神奇的线，串起每一个画面，在激情朗读的过程中，还体会“反复”的妙用，一颗颗珍珠被串成了美丽的项链。】

2．引读：当腰鼓戛然而止的时候，世界??以致??简直?? 引导学生课后去探讨这样写的好处。 四、布置作业：

1．了解另一种具有地方特色的文化，写成一二百字的短文。 【设计意图：在扣读导悟的过程中，这火烈的情与美妙的言交相辉映，共同彰显了《安塞腰鼓》

这篇文章的特色和魅力，逐渐调动起学生一吐为快的欲望，展开想象，放飞思想，这也就达成了以读悟促练笔的目标。这里便请学生来仿写一段话，所推荐的都是学生身边触手可及的事物，如“扬州剪纸”，也让他们有话可说，同时还建议能用上课上所学的排比等表现方法，学以致用。孩子们经过细心观察，精心准备，一定会写出精彩的文章来。】

2．背诵第12-16自然段 五、板书设计：

14 安塞腰鼓

火烈的场面

沉重的响声 赞美

强健的后生 变幻的舞姿