论文 课堂留给学生挺好

把课堂留给学生的教育方法初探

贵州省务川自治县黄都中学 覃杨

说以惭愧，我本是从事教学工作的人，而今却没有一点点儿经验，虽说曾几次有这方面的激情，但终因自己功底薄，知才差，见识浅，未敢动笔，真所谓艺低人无胆，落笔畏人羞。然而，通过两年来的新课标学习和新教科书的实践，教学活动实践中对学生学习的组织引导，知识的探究引进，技能的训练提高，我都是将课堂留给学生的，让学生有课堂，课堂有活力，活力有老师，老师能足以生求。我主要是这样做的： 一、更新观念

1、根本观念的更新。陈旧的教学观念是以“教师为本”，教师一言堂，一切都是教师说了算。新的教学观念是以“学生为本”，教师在教学活动中是参与者，组织者，引导者，课堂上学生占有足够的活动时间，学生接受知识是自主、合作、探究性的学习，是个体体验，自个感悟。

2、目标观念的更新。旧式的目标被桎梏于“传道，授业，解惑”之中（主要是授业），一味追求学生高分，培养出来的学生常常出现高分低能的书呆子现象。新课标的目标是以“全面提高学生的能力，提升学生的素质”为目标，对学生进行动态性发展评估，而不是以分数为唯一评估标准。 二、让课堂活起来

课堂是为师生情感交流，知识互进，能力提增所构建的一个重

要的活动平台，平台的设建者是课堂教师，这个平台中，课堂教学结构是支柱，如果教师选建的支柱陈腐，零乱，师生就无法在这个平台上进行精彩的展演，因此，在课堂教学结构上我是很下一翻功夫的：

1、为课堂教学结构中不能没有“趣”下功夫。“知之者不如好知者，好知者不如乐知”，学生乐学是教学最大的成功，兴趣是学生乐学的强大动力，是最好的老师，语文教学要成功，也离不开兴趣的培养，但兴趣不是天生的，它应该贯穿于语文课堂教学结构的整个过程中：首先是导语要有“趣”。导语的情景创设好比一支歌的起调要扣人心眩。它可以通过介绍一个故事，一副对联，倾听一段乐曲，一种声音，欣赏一幅挂画，插图，投影，组织一个短小的活动设置悬念或故意颠三倒四，以假乱真等来创设导语的趣。我和同学们在探究朱自清先生《春》一文时，是让大家欣赏几幅挂图导入新课的，探究周敦颐的《爱莲说》一文时，是让大家猜谜语导入新课的，??效果都不错。其次是课堂活动要有“趣”。课堂是充满生机，富有情趣，展示智慧，体现生命活力的场所，课堂教学活动的过程是生生互动，师生互动，共同探究学习，共同进步的过程，在这一过程中，教师是组织者，引导者，他不能一言堂，满堂灌，要放开手脚让学生去表现自己，更要抓准时机，找对内容，语言幽默风趣，富有启迪性，将学生引入胜竟，具体可以这样：（1）、设置情景，创造氛围，（2）、学生主持，自主安排，（3）、互评互比，鼓励创新，（4）、五官并用，六能（听、说、读、写、做、思）并行，（5）、破

规破格，让丑小鸭做天鹅。再次是结束语要有“趣”。一节课将结束，老师们总有一个总结性的结束语，一般不是长篇大论，只用简言片语，让学生余味无穷，思学不止。例如，我在一次语文教研课上听一位老师上《陋室铭》一文，结束时，这位老师留给同学们这样一

句：学了这篇课文后，大家从身边的生活中找到了什么？

2、为课堂教学要让学生“悟”下工夫。“悟”就是要让学生搞懂，领悟，摸清来龙去脉，领会道理，受到熏染，有所启迪。作为语文课，多数课堂都是以教科书为本，即以文章为骨，语法，修辞，逻辑等为肉。就一篇文章而言，学生要掌握的内容颇多，课堂上我们不能遍坡螺丝都是头，面面俱到，让学生象录音机一样的去将所有的东西录下来，一般只抓一两个重要的知识点来引导启迪学生，让他们从这一知识点去突破，从而达到触类旁通，举一反三的收效。当然，知识点的选择和突破是“仁者见仁，智者见智”，教无定法，因材施教。《故乡》是鲁迅先生的一篇短篇小说，多年来一直编入初中的教科书中，课堂上我和同学们学习探究这篇文章时，选择和抓住文章所用的对比手法和一个“变”字来作突破点，让学生有所“悟”。首先抓住作者在人物描写上所运用的对比艺术来反映人物的变化。（1）、闰土的对比：外貌的对比（少年时紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银圈，手红活圆实；中年时脸色灰黄，头戴破毡帽，眼睛红肿，身穿薄袄，手又粗又笨开了裂，像松树皮），动作的对比（少年时活泼刚健，干脆利落，说话脱口而出；中年时迟钝麻木，谦恭，瑟索，说话吞吐，断续，含糊），情感态度的对比（少年时高兴，对事有兴

趣，与我友好热情，无拘无束；中年时更显悲凉，恭敬，觉得隔了一层很深的后障壁）。(2)、杨二嫂的对比：二十多年前的杨二嫂，年轻，漂亮，在斜对门的豆腐店里终日坐着，搽着白粉，颧骨不高，嘴唇不薄，买卖非常好，人称“豆腐西施”。二十多年后，凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规，神色鄙夷，说话刻薄，贪小贫宜。其次，抓住作者在环境描写上所运用的对比。二十多年前的故乡是：“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的园月??都种着一望无际的碧绿的西瓜。”二十多年后的故乡是：“时候既然是深冬??没有一些活气。”这一对比同学们不难发现故乡的一切都“变”了。同学们讨论完人物和环境的对比后，我并顺水推舟的问：“文中人物和环境的‘变化’仅仅是岁月吗？同学们恍然大悟，议论纷纷，于是，作者的写作意图，小说中人物性格的特点，环境描写的作用，故事情节的安排等一系列的知识都迎刃而解了。

3、为师生的“源头活水”下工夫。“问渠哪得清如许，唯有泉头活水来”，许多优秀教师的语文课堂都有一股“活水”在涌流，的确，教学活动中摆正学生是主体，教师是主导，让课堂活起来，师生都得有取之不尽，用之不竭的“源头活水”，不然，在自主，合作，探究性学习的过程中就会默默无声，无言以对，怎样才能让课堂活起来，“源头活水”在哪？在师生的广闻博采，不断引进，不停的积累中，平时，师生都得努力——多听，多看，多做，多思，多记。多听：听故事，听别人的见解，听时代的迭闻趣事；多看：去图书室、资料室看课外读物；多做：多自己动手做做，将引进的，学到

的运用于实践；多思：“学而不思则罔”，如果我们不将学的、做的进行一翻大脑的加工，那将是迷惑的，课外读物也好，引进的也好，我们都要采其精华，去其 ；多记：“知识在于积累，聪明在于勤奋”，多记忆，积累知识，经验就能提增能力，这好比吃饭一样，一口饭一口饭的吃，吃到后来，肚子就饱了，就有能量释放了。为了师生有一股“源头活水”不断涌流，我从多渠道引进，借阅，查找资料，收集信息，并向同学们推进一些有益的书籍，光碟??让他们多读多看，多写自己的感想，就这样来挖凿“源头活水”。 三、相信同学能

“三人行，必有我师焉”，课堂上我们应相信学生能，让学生大胆的讨论，大胆的说出自己的想法，表白自己的观点，哪怕学生回答得不对，也要多给予鼓励，一般不批评学生，这样学生的思维能力，想象能力才能充分的发挥，相反，就会受到压抑，思维能力，想象能力就会逐渐被桎起来，后果不堪设想。

总之，把课堂留给学生让我感觉挺好。