四年级科学杯子变热了教学设计

看老师也搜集了一些资料 （展示）

（意图：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如“锅把是利用热的不良导体”又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。）

六、课下拓展

通过本节课的学习，我们知道了铁和铝传热速度比较快，那么他们两个谁传热会更快一些？ 猜一猜 设计方案

汇报中点明材料的长短、粗细要一样，用同一个热源，加热时间一样，粘的火柴棒距离火源远近一样等。 课下动手实验 七、课后反思

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多

样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。 第一单元 热与我们的生活 杯子变热了 一课前准备

布置学生准备：玻璃杯、不锈钢杯、木块、瓷勺、铁勺、铝丝、玻璃棒、火柴

教师准备：铁架台、酒精灯、烧杯、粗铁丝、蜡烛 二教与学的目标

、能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对热现象提出问题：能提出探究热传导想象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。 3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热是从

高温物体传向低温物体。 三导学过程 （一）导入新课

教师出示装有热水的玻璃杯，让学生摸

问：有什么感觉？杯子为什么热了？热是怎样传到手上的？

（二）探究新知 、指导认识热传导：

（1）提出问题：热在固体中是怎样传递的？ （2）学生猜测：热在固体中的传递方式。 （3）根据现有器材小组内讨论设计实验方案。 （4）教师总结引导实验过程。 （5）小组交流 （6）汇报交流。 （7）小结：热传导概念

2、指导学生验证不同物体的传热方式不同 （1）提出问题 （2）学生猜测 （3）设计实验方案 （4）实验验证 （5）汇报交流结果

（6）结论：不同物体的传热能力不同，一般金属传热

本领强，非金属传热本领差。

根据物体传热能力大小，把物体分成两类：热的良导体和热的不良导体。

（7）填写课文中空白“我的发现“

3、认识生活中物品的各部分是用什么材料制成的?说出其中的道理。

（三）科学与生活 设计一个不烫手的杯子

2夏天公共汽车上的扶手是铁的，冬天为什么换成塑料的？

（四）拓展活动

生活中哪些地方需要传热快？ 教学反思