落日的幻觉

绮丽、绚丽、殷红、气息奄奄

绮（qǐ ）丽 绚（xun）丽 日薄（ bù ）西山 气息淹淹 殷（yīn ）红 衰（suāi）减

2、学生多种方式朗读：重点朗读（2）（3）（4）（5）（6）。

教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当等。

（设计意图：改正错字或音旨在扫清阅读障碍。俗话说，书读百遍，其义自见。朗读环节的设计在于锻炼学生的朗读能力，也是学生感知课文，理解文意的过程。教师示范读，到交替运用轮读、个读、齐读等多种方式，引导学生真正学会读书欣赏，领悟课文生动的说明，优美的语言，借此来落实教学目标。）

四、知识大比拼

我先请每小组同学速读课文五分钟，可看相关材料：课前提示、课后练习等，然后老师出题，以小组抢答方式竞赛，比一比，看一看，哪组同学识记的速度快，捕捉信息能力强，（共六个小组）（大屏幕显示）

1、请同学们说说你们记忆中有关“落日”的古诗词。

2、作者在第二段描写了日落时的哪些景象？云和天气到底有怎样的关系？ 3、文章运用了哪些修辞手法？

4、第4段中“1871年…… 10倍以上。”的句子主要运用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

5、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？ 6、第3段在全文结构上属于( )在内容上起着( )的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。

设计意图：（限识5分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际，在调动学生参与小组学习的积极性、学生主动学习等方面有很大的效果，也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。）

五、精读3—5段，小组合作完成下列表格和问题

刚才有位同学说出唐代诗人王维诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示） ——落日是扁的！

落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进文章，走进美丽梦幻的夕阳。

（竞赛结束后再把表格发给学生，看哪个小组写得最快最准）（大屏幕显示） 日落时的幻觉 产生幻觉的原因 颜色深黄、殷

光线散射和光波长短原理

红

神秘的暗弧，

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同

暗弧外面有亮弧

西方天空出现

眼睛的叠合效应

迷人的紫光

接近地平线时

光线折射的原理

太阳变扁了

太阳好像变大

未说明原因（其实没有变大）

了

问题：

再读课文4－－7段，思考在这一部分中用了哪些说明的方法。 1）、1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光－－紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光－－红色光强10倍以上。

举例子、作比较、列数字，准确生动形象说明地球大气会使光线散射。 2）、最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。

打比方、作比较生动形象地说明由于幻觉，人们看到黄昏的太阳远大于中午的太阳，把黄昏的太阳比作巨大的玉盘，形象说明黄昏太阳的巨大形状。

（设计意图：本环节通过完成图表的过程来了解课文按逻辑顺序，由现象到原理向我们揭示了“落日的幻觉”产生的科学原因，重点训练学生抓住内容要点，筛选信息的能力。这也是本文教学的重难点所在。分为两大板块：一是“填图表”部分通过小组合作学习，交流后明确，,抓住内容要点，筛选信息，了解“落日的幻觉”产生的科学原因可以从三方面入手：1、是摘录关键词语，2、是根据具体描述进行概括，3、是联系上下文进行归纳；二是“讨论问题部分”，学习作者综合运用了举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法来说明课文内容。这两部分教学在学法指导方面体现了教、扶、放的一个过程。）

六、拓展研究

1、在介绍幻觉现象时，按照“体积变大，颜色殷红，形状变扁，背后有暗弧亮弧，有时有紫光出现，”这样的顺序介绍的，但是，原理介绍中却不是这样的顺序介绍的，这样行文的原因是什么？

2、朗读课文第1——3段，思考回答下列问题：

1）、第1段从人们观注日出而不太重视欣赏日落写起，引用两句古诗文推测人们的心理，引用古诗文的作用是什么？

2）、第2段主要运用什么表达方式，写日落时种种景观。这样写的好处是什么？

3、读写结合

请同学们用简洁优美的语句描绘自己看到过的落日景象。 例如：①、西边的天空悬着一轮红日，_____________________________________ ②、落日的余辉洒在……__________________________________________________

（设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。教师设计有梯度有思维价值的问题，让学生根据小组情况合作探究完成。教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习课文要有运用已有认知来解决问题的能力。读写结合的设计在于帮助学生活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。同时对提高学生的写作能力也很有帮助，尽可能使每个人都能尝试成功，经历创造的幸福，实现人生的超越．）

七、研究性作业 ：

既然日落的幻觉如此美轮美奂，那么日出的幻觉又怎样呢？从现在开始的一个月内，请同学们观察日出现象，模仿课文写观察日记。

提示：写描写文字时，可以按日出（落）前→日出（落）时→日出（落）后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

（设计意图：教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习课文不能局限于教材，课内外结合，，让学生写观察日记也可检测学生对课文知识的迁移运用，以内促外，真正做到学以致用）

九、说板书设计

落日的幻觉 黄天祥

落日幻觉：深黄、殷红 暗弧、亮弧 紫光 变扁 变大

原理： 散射 大气层密度不同 眼睛叠合 折射

（设计意图：板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。本课板书设计能清楚的显示出本文的“从现象到原理”的结构，学生能直观地理解本文按逻辑顺序，由现象到原理向我们揭示了“落日的幻觉”产生的科学原因，加深学生的印象。）