《8、7、6加几》教学分析

《8、7、6加几》教学分析

教材说明

本节教材是在上节教材的基础上学习的，计算加法的方法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务。

例2（第91页）用主题图中跑步的场景引入计算“一共有多少个学生”的问题。 “跑步”画面下面显示让动手画一画解决8加5等于多少的问题，认识把8凑成10的过程。教材中还在8+5算式下面注出不完整的凑十过程，要求学生自己把5分成几和几并算出结果。这样，及时抽象用“凑十法”计算8加几的方法，促使学生掌握8加几的计算方法，加深学生对“凑十法”的理解和掌握。同时有利于培养学生的抽象思维能力。

例3（第92页）以8+9为例呈现了三种计算方法：（1）把8凑成10；（2）把9凑成10；（3）根据9+8=17，想出8+9的得数。具体体现“算法多样化”的理念。其中，应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17是重点内容。教材中想的过程以9+8=17与8+9=□上下对照的形式出现，给学生算8+9时一个依据，帮助学生实现学习的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出：因为9+8得17，所以8+9也得17。

教学建议

1．可以安排2课时教学8、7、6加几的内容，并在课堂上进行巩固练习和混合练习，完成练习二十一中的习题。

2．注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。教学例2时，利用学习9加几的基础，要让学生独立完成把8凑成10的过程，以加深对“凑十法”的感性认识。在操作的基础上，让学生说出用“凑十法”计算8+5的口算过程，强化“把8凑成10，就把另一个加数分成2和几”的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。

3．运用迁移规律，解决新问题。

让学生思考怎样把8凑成10，算出8+4的得数。之后，让学生回顾比较计算9加几、8加几有什么相同点和不同点，为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。然后，让学生思考，推出用“凑十法”计算7+几、6+几的计算方法。注意让学生口述计算过程，以加深学生对7加几、6加几计算方法的认识。

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4．突出重点，培养学生的思维能力。

教学例3时，放手让学生独立计算8+9。学生完成计算后，请学生交流自己的计算方法。注意请用交换加数的方法计算的学生，说一说怎样想的。及时给予表扬，鼓励学生用学过的计算推想出得数。如果没有出现交换加数的方法，要启发学生想一想：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”如果学生有困难，可以进一步启发：“我们学过的哪道题的加数和这道题的相同？”引导学生应用学过的9+8=17，算出8+9=17。用交换加数的方法，是运用“交换加数的位置，得数不变”规律推想出得数，蕴含有简单的推想过程。如计算8+9：因为9+8=17，所以8+9=17。让学生在计算中初步学习简单的推理方法。

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