远程研修数学课程简报第2期 - 图文

2013年山东省小学教师远程研修

数学课程简报

（第二期）

2013年7月24日

主编：吴正宪 郑庆全 朱良才

责编：姚宗玲 李万江 李晓东

? 专家引领

吴 丽 张 春 陈建国 宁方莉

? 研修传真

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? 研修故事 ? 优秀作业

在研修中学会对话

吴正宪 郑庆全

网络研修是大面积促进教师专业成长的重要形式，在网络研修中进行对话、学会对话的过程就是促进教师专业成长的过程。

当今社会，对话时代已悄然向我们走来。从国际关系到人际交往，从政治领域到学术领域，对话已逐渐成为人们沟通思想、解决分歧、顺利达成目的的有效策略，民主、平等、理解、宽容的理念比以往任何时候都普遍受到人们的关注、支持和接纳。我们进行的研修就是进行课例研究、网络研修和追求“改变一点点”学习的过程。

课例研究就是对话的过程，就是与活动设计的对话、学生认知的对话和目标达成的对话。课例研究是教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究，也是理论和实践最好的对接载体！每一位教师在看课例时，都会带着自己的已有经验和课例进行对话：这样的动手操作突破了学生认知的难点；那样的活动安排为了突出十个核心概念；活动我也这样设计，活动后的追问和评价以前我没思考过，这里的追问体现对学生数学思考问题方式的点拨，这里的评价诠释了教师努力追求读懂学生的价值取向。这里的对话就是不断丰富、补充、超越自己的过程；这里的对话就是设计学、生成学的过程；这里的对话就是自身实践体验后的自我发现和自我调解的过程！

网络研修就是对话的过程，就是与自己对话，与同伴对话、与专家对话、与资源对话的过程。我们每个人参与研修都带着自己的经验、带着自己的独立思考，在学习共同体中敢于发表自己的意见，和他人碰撞智慧。“我怎么没想到？”是深层次的对话；“这样做道理何在？”为什么可以这样做？这有价值的追问就是在揣摩应然背后的道理，实然背后的理论支撑。这里的对话就是知其然更知其所以然的过程，这里的对话就是理念的沟通、策略的汇聚、视界融合和认识提升的过程！这里的对话就是使各自的认识偏见得以纠正、澄清，让真正的探求

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不断增加新的可能性的过程。

追求“改变一点点”的学习本身就是对话的过程。美国著名心理学家罗杰斯讲：“唯一能影响学习的是自我发现、自我调整的学习。”这也就是改变一点点。每个人都有经验，经验让我们轻车熟路，也会让我们固步自封。是复制自己的经验？还是寻求一点点的突破？这一点点的突破来源于对话！学习时，会时时比较，辩证地输入，有选择性地吸收。学习本身就是对话，带着疑难问题来，带着方法策略走；带着原汁原味来，带着诊断反思走；带着实践现象来，带着理论支撑走；带着经验收获来，带着思维方式走??这里的对话就是从专业思考到专业行动的一个学习过程；这里的对话就是解决困惑疑难、学以致用、相互借鉴的过程；这里的对话就是豁然开朗、有所顿悟、从而产生实践冲动的过程。

岁月静好，我心悠然。年年岁岁花相似，岁岁年年修不同。3年的时光，3年的跟进，3年的坚持，让我们拥有了智慧碰撞的渴望，拥有了且行且思的习惯，拥有了审视自我的视角，拥有了学以致用的资本！拥有了校本研修的自信，拥有了迎接挑战的勇气和渐变的力量，拥有了专业化的眼光和常态化的机制??一句话，我们在网络研修中学会对话，学会了思考，积聚了再出发的能量。

专家引领校本研修之二：经验总结式校本研修 总策划：吴正宪 郑庆全 朱良才

承担团队小组：团队二组

我们的观点：对经验总结式校本研修的理解和认识

经验总结式校本研修是学校校本研修的重要形式之一，它是对教学中的一些问题及时归纳、总结、提升经验所进行的一种新型的教育教学研修方式。它来源于教育实践过程，是教育教学工作的再认识。教师的教育教学成功经验往往是零碎的、不成熟的，如不及时加以交流、总结，就会被人遗忘。只有及时引导教师进行实践、认识、再实践、再认识然后再反思、沉淀，最后使经验系统化，理论化，才能保存并推广经验，帮助教师提高理论素养，有效提升教学效益。

我们认为经验总结式校本研修主要是经历性的经验总结校本研修。这种研修是依据个人“经历”和“体验”为主组织的校本研修。总结一些“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，如学校、教研组、个人研修的经验总结，专题研究经验总结、课题研究经验总结、案例反思总结等等。

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程涛：课题研究与研修结合式

课题研究过程即群体教师校本研修过程。我们区做了一定的探索。例如， 2005年-2010年，济南市槐荫区教研室带领全区小学数学教师参与了全国“十一五”课题 “小学数学教师专业化成长途径的课题研究”。这个实验过程也是全区域的校本研修过程。研修中，力图通过借鉴国内外的有益经验，探索数学教师专业化成长的途径。把老师们积累下来的优秀教学经验进行筛选、提炼，使之系统化，并汇集成册，以更好地服务于一线教师的教学。参与人员涉及全区所有小学数学教师，是群体研修工程。进程中构建了“区—片—校三级联动研修机制”，实现教师间的“同伴互助”，使个体智慧溶入集体智慧，集体智慧激发个体智慧。

开展搜集“教学高招”活动，并在实际运用中得以进一步的检验、完善，使之成为经得起推敲的“准高招”。对于一直困惑自己的一些问题，此时顿感轻而易举。老师们个人经验总结有以下四方面收获：一是解决教育教学真问题。通过交流，互相学习，促进了每个教师研究自己，积累反思素材，自觉调整自己的工作行为。二是提高专业能力。在搜集、分析、讨论过程中，切实提高教师的专业能力。三是学人之长，补己之短。 通过集体讨论学习，每个人都在不同的方面受到启发，感悟成功的经验或失败的教训。四是提高教学质量。老师们通过互相学习，把别人的高招用于自己的教学实践中，收到良好的效果，提高了教学质量。

历经五年之久的研修后，将大家的智慧结晶编辑出了《济南市小学数学教师专业成长培训资料——教学技巧集》一书。这些饱含“探索”结晶的高招一旦集结成册，就成为老师们“速成”的教材，它让老师们在一个高起点上学习，并从开始直接套用到逐渐的举一反三，高招所带来的实用性和启发性得到充分发挥。

傅静：专题研究与研修结合式

在教学实践中，对于如何形成有效的教学经验往往许多教师苦无良方，我们学校结合“数学作业”专题开展了经验总结式校本研修，从中摸索出了行之有效的方法。具体做法如下：

一是准备工作。先是确定专题，然后选定1—5年级年富力强的教师作为数学创新作业经验总结式研修者。再就是集体制定研修计划。

二是收集材料。材料有如下几种作业：一是体验类作业；二是深度拓展类作业；三是发散开放类作业

三是分析综合。老师们对丰富的数学创新作业进行分门别类的整理，通过综合分析，使之条理化、系统化。

四是提炼升华。老师们通过设计的数学创新作业校本研修，改变了课堂沉闷、枯燥的现象；也增强了教师对课堂的预见能力，使他们的教学游刃有余。我们对于数学创新作业的经

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