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《教育心理学 》

开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。 弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

学习理论八大派，各有优势都不赖。 首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。 鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。 刺激反应加试误，联接形成亦牢固。 准备练习效果律，桑代克呀要牢记。

操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。 应答行为不用借，狗见实物流唾液。 操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。 强化理论有消退，正负强化得分类。 程序教学好处多，高效学习不必说。 操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！ 有个人叫班杜拉，社会学习小专家。 观察学习与亲历，三种强化须牢记。 直接替代与自我，不可混淆其效果。 自我效能研究深，影响因素重归因。 自我强化心里记，克服困难榜样立。 格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。 猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。 知觉重组能顿悟，避免多余来试误。 理解领会显智慧，创造思维很可贵。 多重角度去思考，迁移能力少不了。 认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。 主动认知成结构，研究学习不落后。 丰富认知多实践，解决问题多多练。 独立发现与思考，能力培养不可少。 奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。 认知同化有意义，新旧知识建联系。 意义学习分三类，任务复杂多体会。 由浅入深分三级，代表概念和命题。 同化模式也有三，准确辨别书多翻。 类属学习是下位，派生相关两大类。 总括学习属上位，归纳推理心思费。 并列结合第三类，学习不分上下位。 成就动机理论记，主要三个内驱力。 认知我高和附属，一内两外动机符。 教学策略有取舍，新建先行组织者。 引导材料有两类，陈述比较都要会。 善用认知内驱力，学习动机需激励。 教学方法多样化，知识网络脑中挂。 人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。 学习实质与动机，需要层次是根基。 五个等级须牢记，自我实现有潜力。 师生关系有感情，促进者的角色行。 提供资源促氛围，学生无需依赖谁。

非指导性之教学，角色转化要自觉。 建构主义理论深，心理学上有杜威。 影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！ 自我建构有过程，同化顺应要平衡。 学生中心多主动，自主建构更有用。 建构主义有四观，知识学习教学观。 另外还有师生观，师生角色要放端。 知识升华要求变，理解检验与批判。 学习新知建新意，改组旧知有意义。 五种教学新见解，生成教学是大姐。 情境教学似抛锚，合作学习不动摇。 随机通达来教学，主要包括五环节。 支架教学也有五，慢慢撒手生自主。 学习环境有要求，情境协作与交流。 意义建构第四个，内在理解要深刻。 以上经典八大论，时刻牢记别停顿。 自编口诀来记忆，学习欢乐又有趣！ 祝愿大家成绩好，高效学习没烦恼