《司马迁发奋写史记》说课稿

《司马迁发愤写史记》说课设计

徐露

一、说课标、教材

《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。 二、说学情

这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。 三、说教学目标

针对以上教材特点，结合课程标准，联系学生实际情况，我预设了如下教学目标：

1、品读语言文字，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 2、激发学生对司马迁的敬仰之情，并鼓励学生走近、尝试阅读《史记》这本书。

3、有感情地朗读部分段落，重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。

本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的坚

强意志。 四、说教学过程

一、认识《史记》，兴趣导入。

学生汇报课前搜集的资料，初步认识史记的价值。导入课题，引起学生的兴趣。

二、精读课文，感受发愤。

我首先让学生通过补充的资料了解飞来的横祸是什么，领会司马迁的悲愤之情，之后通过交流体会，引导朗读，进一步感受司马迁的悲愤之情。接下来话锋一转：司马迁想到了死，但他那样做了吗？为什么？进一步引导学生感受想象他此时此刻的心情，他想到了什么？又是什么让他打消了“了此残生”的念头？他又是怎么做的？通过重点字词的分析，朗读，从而感受他的忍辱负重，让整个人物形象有血有肉地展现在学生面前。

三、分析数字，激发情感。

在学习第三自然段的基础上，引导朗读第四自然段，分析两个数据，引导感受著这部书所用时间之长及书的篇幅之长，进一步感受在那样的情况下，写这部书的艰难，从而理解“是他用生命写成的”内在含义。

四、畅谈感想，结束全课。

在学生对人物真正理解感知的情况下，引导学生结合自己的实际情况，再谈谈自己的感受，教师小结，给予学生启发。 五、说教法学法

在本课教学中，我首先让学生在课前搜集资料，培养学生搜集整理资料的习惯和能力，其次，在学习文本时，引导学生抓住重点词句通过朗读，感受人物的心理，在理解司马迁生与死之间徘徊选择时，放开学生自主学习，自己与文本对话，理解当时他选择苟且偷生的原因。 六、说教学设计

在本课教学中发愤是难点，所以我通过板书，把他发愤的原因，经过，内涵，通过板书直观呈现给学生，间接解决了难点。