加强阅读教学 提高习作能力

加强阅读教学 提高习作能力

福建古田泮洋中心小学 肖桃娇

小学语文教学有两项极其重要的内容，那就是读和写，读就是阅读，写就是作文。阅读和写作有着密切的联系，学生写作的素材往往来源于阅读中的间接感受，写作能力的形成也在阅读中获得。可以说，没有阅读就没有写作。在小学阶段，许多学生对作文都有一种畏惧心理，谈作文而“色变”，对作文课也常常是硬着头皮听讲，学习主动性极低，但对阅读教学的学习兴趣明显的要比作文课高。由此，教师巧妙的利用学生的学习心理将作文教学无声地根植在阅读教学的沃土中，使学生在不知不觉中学习作文，是提高学生习作的有效途径。

一、加强观察训练，学会积累素材。

阅读和写作从来就是相辅相成的，二者都离不开观察。以阅读说，教材中很多课文写得具体、生动、形象，这是作者细致观察的结果。通过借鉴课文，可以指导学生如何观察；以作文说，观察可以为作者积累素材。深入细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体 。

阅读是积累的有效途径，只有充分的阅读才有精彩的作文。学生通过阅读开阔了视野，

丰富了思想，积累了素材，作文才能信手拈来，充分的表达自己的思想和观点，最终达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。实践表明，在写作训练中，学生对所要描写的对象观察越清晰，文章就越有可能写得具体生动，越有真情实感。因此，在阅读教学中指导学生观察，注重观察能力的培养，是具有积极意义的。

指导观察要讲究方法的指导。学生观察有序，能促进思维的条理性，使作文写得有条理。观察的次序有很多：由近及远或由远及近；由下而上或由上而下；从左到右或从右到左，先中间后四周或先四周后中间；从人到物或从物到人；从因到果或从果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表，先局部后整体或先整体后局部等。这些观察次序的指导都可以渗透在阅读教学中进行。

例如教学《燕子》，教师就应该指导学生观察燕子的外形特点和活动特点，了解作者是怎样抓住燕子的外形特点和活动特点来表达自己对燕子的可爱，继而让学生用文中学到的方法观察一种自己喜爱的小动物进行练笔。

指导学生观察还要有选择，引导学生对突出中心的部分作重点观察，这样既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生作文中心突出，具体生动。

二、渗透写作方法，学习谋篇布局。

小学生写作文经常是想到什么写什么，要不是老师有意识的要求，很少孩子写前会主动去列提纲，打腹稿。故而写起作文来要不条理不清，语序颠倒；要不内容空洞，言之无物。也有的如记流水账，一潭死水，甚至有的孩子写着写着就戛然而止，习作之车急刹不前。对此，教师在阅读教学中可以对文本的写作方法做有意识的渗透，让学生学会谋篇布局，养成良好的习作习惯。

小学教材选入的课文体裁主要有记叙文、诗歌、寓言、说明文等，在表达方法上多种多样，记叙文类的课文有许多都是按事情发展的顺序写的，对于写人写事的课文，教师在阅读教学时带领学生理清事情的起因、经过、结果，学生自己动起笔来就容易多了。有的课文为了加强表达效果，运用倒叙、插叙等手法来表达，教师在阅读教学时指导学生了解其好处，作文时便会避免千篇一律，千人一面的缺点。

我在教学《永远的白衣战士》时对课文倒叙的表达方法，让学生用去除的方法进行对比，学生经过讨论得出结论：采用倒叙的方法增强文章的生动性，使人们对叶欣的死产生悬念，更想知道她是怎样死于“非典”，文章更加感人。在此基础上，教师指出采用倒叙的表达方法还可以避免叙述的平板和结构的单调，避免了雷同。学生了解了倒叙的好处，在此后的习作中就会争相尝试，大胆用运，在谋篇布局上学生就多了一个法宝。

有时作者为了突出重点，或者渲染气氛，或者塑造人物形象，或者突出主题，对特定场景进行场面描写，如《天鹅的故事》中天鹅破冰的场景，指导学生学习天鹅破冰的词句，这个场面中点面之间的关系，并让学生尝试着写一个找东西的场面。由于学生对场面描写已经有了初步的了解，所以表达起来自然就突出重点，把某一人翻箱倒柜的找寻写得具体生动，而其他人物的搜寻只做简单的介绍。

教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。可见，文学大师的创作也离不开积累。教师利用阅读教学教给学生一系列表达的方法后，学生掌握了一些谋篇布局的习作技巧，就不至于即便有了素材也无从动笔。

三、指导说话仿写，学会遣词造句。

朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之久，自然纯熟。”学生学习作文也一样。小学教材中所选的课文都是文质兼美，从内容、语言到表达形式，都为学生提供了范例。教师在阅读教学时，指导学生模仿教材中的美词佳句，练习说话、仿写，对

提高学生遣词造句的能力的是个行之有效的好办法。学生遣词造句的水平提高了，作文的能力自然也就提高了。我在阅读教学时，经常指导学生精读课文，找出课文中的美词佳句，根据句型特点进行说话、仿写练习。如教学《荷花》一文，让学生找出描写荷花姿态的句子，感受荷花的美；继而让学生用上“有的??有的??还有的??”说说荷花还有那些姿态，进一步感受荷花的多姿多彩，然后再让学生用上“有的??有的??还有的??”写一段话，可以是课间活动，也可以是一个劳动场面，把读写结合起来 。这样的练习淡化了习作意识，降低了习作难度，学生练起来轻松，不至于无从下笔。

文学的第一要素是语言，语文课程标准也明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”学生只要经常地进行说话仿写练习，并将在阅读中学到的知识积累起来，达到厚积的程度时，习作就能薄发，那么，遣词造句的能力就不在话下。

由于小学生遣词造句的能力是一个循序渐进的过程，最初是从说一句话、造一个句子开始，继而进行段和篇的训练。因此，教师在阅读教学中进行说话仿写时，也应注意循序渐进，逐步提高要求，不可操之过急。

四、尝试角色互换，激发情感体验。

学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的，并对人的认识和活动有着巨大的推动作用。赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想情感的词语。”新课程也倡导：“重视情感、态度、价值观的正确导向，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教与学过程中。”教师在进行阅读教学时巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。学习《黄河的主人》一文引导学生理解感悟黄河主人的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神是重点。为了使学生更深入地走进文本，我引导学生进行角色互换，“如果你是艄公，手握一根长篙，站在坐着六个乘客的皮筏子上，面对浊浪排空的滚滚黄河，你会怎么想，怎么做？”“在浊浪排空的滚滚黄河上，如果你是乘客，坐在由我们班XX同学撑篙的皮筏子上你会怎样想，怎样做呢？”通过角色的互换，让学生设身处地的融入文章的角色，体验主人公的机智勇敢、高超技术，从而更加深入地领悟了文章的内涵，人物的形象也更鲜明起来。学生对艄公的形象有了深入的感悟，让学生练笔“艄公第一次撑篙”，就能身临其境地表达自己的感受，作文就有了情感。

小学生情感丰富，善于想象，易受感染，在阅读教学时，教师应根据小学生的心理特

点，用语言或借助电教手段，通过朗读、讨论、看画面等方法把学生带到特定的意境中去感受，去联想，并让学生进行角色互换，从而使学生入境生情，浮想联翩，有感而发，收到了良好的教学效果。

总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，是小学生收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。阅读与写作之间有着密不可分的关系，永远是相辅相成，相互促进的：阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高。阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随形，教师应巧妙的利用孩子对阅读教学的学习兴趣来提升孩子的作文水平。