教育心理学 专升本内部资料（权威） - 图文

一、程序性知识的概念与表征

程序性知识以产生式及其系统来表征的。

（一）产生式：是表征程序性知识的最小单位，头脑中贮存的一系列以如果——那么形式表

示的规则，这种规则称为产生式。

（二）多个产生式会构成产生式系统。 二、程序性知识的分类 （一）运动技能和智力技能

1、传统心理学把技能分为：运功技能、智力技能。

2、运动技能：又叫动作技能，是指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方式。

（eg：走路、跑步、旅游、击剑、写字、骑自行车）

3、智力技能：也叫认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作

方式。（eg：做算术题、分析句子成分、组词造句等）

（二）模式识别程序和动作序列程序（二者是不可分离的）

现在认知心理学把程序性知识分为两类：?模式识别程序，?动作序列程序。 三、加涅的智力技能层次论

加涅把智力技能分为五个亚类（DT）： （1）辨别

（2）具体概念（以辨别为条件） （3）定义性概念（以具体概念为条件） （4）规则（以定义性概念为条件） （5）高级规则（以规则为条件） 四、概念、规则与程序性知识

1、概念和规则的学习是陈述性知识的核心，也是程序性知识学习的核心。 2、（n）概念：为符号所代表队具有共同关键特征的一类事物或性质。 概念学习：就是能概括出同类事物的共同的本质特征，即关键特征。 3、规则或称原理是能反应出某些事物之间的必然联系的概括性命题。 五、程序性知识与陈述性知识的区别与联系(P164 kk/xz)

第二节 程序性知识的学习过程和迁移

一、程序性知识学习的一般过程

（一）陈述性知识阶段（二）转化阶段（三）自动化阶段 二、运动技能和智力技能的学习过程 （一）运动技能的学习过程

1、认知阶段2、联系形成阶段3、自动化阶段 （二）操作能的主要类型（x/t）： 1、按操作的连续性不同

（1）连续的动作技能；（2）不连续的动作技能 2、按操作的控制机制不同

（1）闭合性操作技能；（2）开放性操作技能 3、按操作对象的不同分类

（1）徒手型操作技能； （2）器械性操作技能 4、按肌肉运动强度的不同分

（1）细微型操作技能；（2）粗放型操作技能 ●操作技能的形成过程（x）

冯忠良把它分为：操作的定向、模仿、整合、熟练这四个阶段。 ●操作技能的训练要求（x）

1、准确的示范与讲解；2、必要而适当的联系；3、充分而有效的反馈；4、建立稳定清晰

的动觉

（二）智力技能的学习过程（DT）

（加里培林认为智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化大的过程。） 分为五个阶段：

1、活动的定向阶段（准备阶段）

2、物质活动和物质化活动阶段（物质化活动是指运用实物的模像、图片、模型、示意图等进行操作的活动。此阶段的关键是：应把智力活动分为各种大大小小的可以进行的操作）

3、出声的外部言语阶段 4、无声的“外部“言语阶段 5、内部言语阶段

三、模式识别程序的学习过程

1、概括化：对不同的刺激（同类刺激）作出相同的反应。 2、分化：对不同的刺激作出不同的反应。 （二）动作程序程序的学习过程

1、程序化：指将动作序列从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之

后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。

2、程序的组合：是指经过联系把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换

成复杂的产生式。

程序组合的基本条件：有关联的两个产生式同时进入工作记忆。

第三节 程序性知识的教学策略

一、促进程序性知识理解的教学策略

（一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合 （二）把各个步骤充分展开加以示范 （三）降低示范速度，防止信息负担过重 （四）引导学生回忆并利用已掌握的有关技能 （五）给学生提供具体事例 二、指导练习的教学策略 （一）及时提供反馈信息 （二）设计变式练习题

（三）身体练习与心理练习相结合 （四）教学生正确选用练习方法 （五）激发并维持学生的练习动机

第七章 策略性知识的学与教

第一节 策略性知识的学习概述

一、策略性知识与元认知

1、元认知（n）：是指个体对认知过程和结果的意识和控制，它包括元认知知识、元认知

体验和元认知监控，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。

2、元认知由费劳威尔提出。

③元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控

三、策略性知识的分类（小）

1、丹塞雷。根据学习策略的作用，把学习策略分为基础策略和支持策略。 2、迈克卡。根据学习策略涵盖的成分分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 3、比格。根据学习策略的可教性，分为大策略、中策略和小策略。

4、加涅。根据学习进程，分为选择性注意策略、编码策略、知道如何使用这一策略、检查

学习策略的有效性。

四、几种主要的策略性知识。

（一）复述策略：指通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。包括累积复述、

部分复述、说出名称、阅读与尝试回忆相结合。

（二）精加工策略：指对学习材料做粗细的加工活动，如补充细节、举例、做推理或与其

他信息形成联想使新材料的意义得到充实或理解。

1、记忆数：字头联结法、形象记忆法、谐音记忆法、关键字法。 2、画线摘要与作注解 3、笔记记数

（三）组织策略：是发现部分之间的类别关系、层次关系或其他关系是指带上某种结构，