当前位置：首页 > 部编人教版二年级下册语文第四单元教师用书
喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。
课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如， “我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”“我真高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。 …………………教学目标…………………
1．认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“喜欢、好像”等10个词语。
2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3．能根据隋境展开想象，把自己想到的内容写下来。 …………………教学建议………………… 一、识字写字 1．识字。
学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。“撑”字的声母和韵母都不易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。 字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。本课9个生字，其中8个生字可以利用熟字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：度--渡；阴--荫；掌--撑；并--拼；董--懂；安--案。用“减一减”的方法可以识记的：每--母；刚、钢--冈。
识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系；“荫、蔽”都有草字头，可以借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”；学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以认读词
组“拼音字母”帮助记忆，还可以调动学生的生活经验，用“拼”“母”组词或说句子，如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、母爱”。
2．写字。 ’
本课要求会写的8个字中，有4个是左右结构的字，有l个是左中右结构，有两个是上下结构，有l个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。 对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。“姨”字右边的撇注意尊“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。 本课8个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如阿姨、弟弟、游戏、字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习 1．朗读指导。
本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的内容：
(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。
． 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。 是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。 我真是喜欢极了。
喜鹊弟弟长得真快，好极了。 我真高兴啊!
可继续练习第一单元学习的重音?朗读第一句可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个词，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都
可以强调 “真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。
(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话?对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。 第一组对话：
“鹊!鹊!鹊!”喜鹊阿姨教道。 喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
“鹊!鹊!鹊!”句中有3个“!”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊……”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同?引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。 第二组对话： ， 。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊!鹊鹊鹊?”
喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!’’
喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊!”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊?”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐…‘快乐”，指导有节奏地读
“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”。喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”字、3个“鹊”手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。 ’
在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道………” “我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。 朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师
的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——\，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。 2．理解运用。
在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊?让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上，教师可抓住文中典范的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。
(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。默读可安排在两个环节进行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢” 的句子，并说一说“我”喜欢的事物： 我喜欢村子渡口旁的枫树。
我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。 二是让学生默读第五至十二自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。
(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如： 它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。
我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。 朗读这两句，可出示第一幅插图，创设情境，引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招
本文作者：...共分享92篇相关文档
