第21课 南方经济的发展 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

知识与能力：

一、知道两晋南北朝更替的史实。

二、理解人口南迁和东晋南朝时期江南经济发展的原因。 三、了解两晋南北朝南方经济发展的表现。 过程与方法：

一、结合地图展示和教师讲述，绘制两晋南北朝更替图。 二、通过族谱的研究，初步了解人口南迁的情况。 三、通过史料分析南方经济发展的原因及表现。 情感态度与价值观：

了解人口南迁艰辛苦难的过程，感受古代劳动人民的勤劳智慧，正确认识人口流动现象及其影响。

2. 教学重点/难点

重点：一、知道两晋南北朝的更替； 二、江南地区经济发展的表现。 难点：正确认识人口流动现象及其影响。

3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、客从何处来

（一）播放中央电视台纪录片《客从何处来》片头，设问，引导学生关注家族史。

（二）展示《钟氏族谱》，探寻家族历史。

“贤公，简公之幼子。生于东晋末，世居颍川郡许州。五胡乱华始，颖川屡遭焚掠。东晋将亡，陆戎蜂起，一姓皆荡析离居。元熙二年，公与长兄善、次兄圣三人携谱过江。善徙浙江会稽县，圣徙江宁（上海）上元县，公迁江西赣州，为南迁之始。”

分析族谱记载，探寻钟氏祖先的迁移。

（三）展示“颖川方位图”和“东晋南迁移民分布图”，了解两晋南北朝时期人口南迁史实。 二、客为何而来

（一）借助《钟氏族谱》史料，分析人口南迁原因。

（二）了解历史背景，通过“三国两晋南北朝疆域变迁情况”地图演绎，结合教师讲述（朝代更替、东晋建立、淝水之战），学生写出两晋南北朝朝代更替情况。

（三）展示史料：

元兴元年，孙恩寇临海，人众饿死，散亡殆

尽。 ——《晋书》卷12《天文中》

时京城危惧，衣冠咸欲远徙，后皆流离外难，百不一存。 ——《宋书》卷57《蔡廓传附蔡兴宗》

其所遇值，蔑之如遗，顿伏死亡者略复过半，备尝荼毒，足下之所鉴也。 ——《晋书》卷100《杜弢传》

通过史料分析，认识古代人口南迁的艰辛。 三、如何久为客

（一）利用教材课后材料阅读：

“江南地广或火耕水耨（nòu） 。民食鱼稻，以渔猎山伐为业。??饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。”

——《汉书》

分析汉代时南方经济与北方的差距，认识南迁人口的作用。

（二）播放《江南手工业》视频，学生结合视频和课文阅读，完成《江南经济发展表现》表格的填写。 （三）巩固练习

（四）历史的另一面。展示史料：

时巴蜀流人汝班、蹇硕等数万家，布在荆湘间，而为旧百姓之所侵舍，并怀怨恨。

——《晋书》卷一〇〇《杜弢传》

客主难久，嫌隙易构??及在湘中，惧死求生，遂相结聚，欲守善自卫，天下小定，然后输诚盟府。

——《晋书》卷一〇〇《杜弢传》

于时流人在荆州十余万户，羁旅贫乏，多为盗贼。

——《晋书》卷六六《刘弘传》 了解当时人口南迁带来的一系列问题，全面认识人口流动的影响。

（五）讨论思考：在当今全球化背景下国际人口流动，我们东莞有大量的外来人口，我们该如何待客？ 四、不知身是客

结合《钟氏族谱》史料：

贤公妣马太夫人??生朝（字公正）公，官闽中都督??遂概家乐居长汀，创万世之基。妣卒，葬九龙岗，汀州府正堂其穴也。今闽、粤、台、澎、赣钟氏皆其后裔。

了解钟氏后来的迁徙，意识到我们都是当今人口流动中的一员，正确认识人口流动现象及其影响。

设问：你是哪里人？鼓励学生探寻自己家族的历史。

本课上完后，观课老师的评价主要肯定了：一、思路清晰，构思和切入点新颖。二、利用地图演绎朝代更替，让学生动手书写朝代更替情况有助于理清线索。三、材料资源有助于突破难点。也提出了一些问题：一、重点不突出，朝代更替所花时间较长，重点应该为南方经济发展的表现。二、利用族谱分析引导关注家族史，与本课经济发展的主题不符。

对于朝代更替这部分，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的表述为“知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。”相比较于旧版课标新增了“知道两晋南北朝的更替”，更注重学生掌握历史的时序性，因此我采用了历史地图演绎，在演绎过程中同时解决东晋建立、淝水之战以及人口南迁原因等知识。

利用族谱教学，引导学生关注家族史，源于自己近几年指导学生参加全国中学生历史记录大赛。同时两晋南北朝也是我国族谱兴起的时期，族谱可谓是当时的特色史料。至于本课的重点是否应该为“南方经济发展的表现”。从知识角度此次确实应该为重点。但我想本课应该有更高的旨意，因此在拟定核心目标时，我期望“通过了解两晋南北朝时期的人口南迁，正确认识人口流动现象及其影响。”而族谱是记录人口迁移很好的记载。

可是，在设计中，也发现了利用族谱教学的一些问题，比如现存的族谱大多记录的是明清、民国时期。时代久远的两晋南北朝记录极为简单，缺乏详细记录。此外，“家谱所记载的内容，从本质上说都属于观念层面、制度层面或家族上层，与实际情况往往有很大的差距，更难于代表家族的底层、内部的实际。一般的家谱无不扬善隐恶，夸大溢美，甚至移花接木，假冒附会，如果不了解当时当地的历史背景，一味相信家谱的记载，就不可能得出正确的结论。” 本课在没有找到更合适的族谱记载的情况下，采用自己家族的《钟氏族谱》，虽使学生感兴趣，但仍然是粗线条的记录，今后使用族谱进行教学时应慎重考虑。 本课自己想表达的太多，既想引导学生关注家族史，又想学生客观认识人口迁移。又想学生看到人口迁移积极的作用和其带来的负面影响，从而对人口迁移有全面的认识。同时，观课老师所说的教学重点“南方经济发展的表现”又不敢略讲，因此，尽管自己制订了核心目标，但仍然感觉在本课教学过程中执行得不到位。为了把事先设计的内容呈现出来，全面周到，企图避免缺漏。结果就导致内容太多，许多环节浮光掠影，蜻蜓点水，没顾及学生的生成。或许“弱水三千只取一瓢”也不失为好的选择，经过提炼过滤，在课程设计中拟定核心目标，做到有的放矢，针对某个目标深挖内潜，毕竟“非有指向历史教育终极价值的教学目标，不足以参透历史教学的真义，不足以彰显历史学科育人价值的真谛。”

此外，本课深感没处理好并且仍然有疑惑的是：江南经济发展的表现这一部分，知识点众多，面对这类教学内容，如何处理？本课中我采用学生观看视频、阅读课文，完成表格的填写，但这种方式是否太过直接简单？是否有更好的处理方式？这个仍有待思考。