初中古诗文默写类型、错因及对策

求甚解，而导致把语句的顺序颠倒，白白地丢了分数。

江山代有才人（人才、人材）出，各领风骚数百年。 无限山河（河山）泪，谁言天地宽。 会当凌绝顶，一览众山小（小山）。 有约不来过夜半（半夜），闲敲棋子落灯花。 莫言下岭（山）便无难，赚得行人空喜欢。 日暮乡（相）关何处是，烟波江上使人愁。 斜晖脉脉水悠悠、肠断（断肠）白蘋洲。 6 因诗中有相同字眼干扰使诗句混乱。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层（只缘身在此山中） 征蓬出汉塞，归雁入胡天（归雁洛阳边）

7 因对诗歌的理解不准确，而在理解性默写中出错。

苏轼的《水调歌头 明月几时有》表现作者感悟人生哲理的词句是：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（但愿人长久，千里共婵娟。）

岳阳楼上对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”，下联出自范仲淹《岳阳楼记》名句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ”。（不以物喜，不以己悲。）

王湾的《次北固山下》一诗中有一个对偶句，蕴含着“新事物孕育于旧事物解体之时”这样的哲理。这个对偶句是：海日生残夜，江春入旧年。（沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春）

8、 不理解诗中通假字的运用而错。

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路转溪桥忽见（“见”通“现”）。 问渠那（“那”通“哪”）得清如许。 焜黄华（“华”通“花”）叶衰 9 广州方言导致书写错误。 牛衣古柳卖（买）黄瓜。 幸（辛）甚志哉。

三 人行，必有我师（思）（卷舌音不分）。 千骑卷（转）平冈。

三 错误原因

造成学生在诗歌默写中出现诸多错误的原因有哪些呢？ 1 汉字基本功不到位。

学生汉字底子不过硬，经常出现汉字的书写错误，将汉字写得面目全非还往往以为书写正确。这样导致的错误，是由来已久的历史遗留问题，原有的错误字形在学生脑海中根深蒂固，纠正起来有一定的困难。改正一次，有可能出现第二次，真是除之不尽。有时一个错字在纠正几十次之后，还有可能写错。如错误类型1。 2对诗中意象不理解。

古诗歌中的意向都有一些独特的含义。如写到春，一般都要写燕子，表现春天的勃勃生机：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥；燕子来时新社；旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。而写秋，一般要写大雁，以大雁回归，表达思乡之情。如：征蓬出汗塞，归雁入胡天；乡

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书何处达，归雁洛阳边；衡阳雁去无留意。都有思乡、思家之情。学生不理解这两个意向的表意作用，而这两个字又是同音字，所以这样的错误层出不穷。再如：烽（风、峰、锋）火照西京，心中自不平。如错误类型3就有此情况。

3 对字义不理解。

如“洲”是“水中陆地”。“州”是一定的行政区划。字义上相去甚远，可是学生由于不理解，通过死记硬背还是写错。再如“涯”与“崖”。“涯”指水边，“崖”指山崖，理解正确，那么，“断肠人在天涯”就不会有错。如错误类型2、3。

4 记忆不牢固。

学生的记忆不牢固，有时出现诗歌串位的现象，有时将两首甚至几首诗歌混淆在一起。有时在提示性默写中记不清作者、诗名，写不出合乎要求的诗歌。如错误类型6、7。

5 句子含义不理解。

因受前几年考试题型的影响，考生记忆的往往是由上下句组成的名句，如果把它置于具体的语境中来考查，许多考生就会因为对语境不熟悉，而造成不必要的失分。

不重视理解。学生对所学诗歌以为只要记忆就可，不去理解诗歌的内涵。所以在一些理解性默写中出现张冠李戴的错误，不能根据题目要求写出正确的诗句。如错误类型8。

6 重下句轻上句。由于人们的阅读习惯和记忆规律使然，默写填空时，给上句填下句，很容易填出来，一旦是给下句而要求填上句，

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很多考生的思维就好像一下子短路了，得分总不高。

7 轻诵读。学生错误认为诗歌能默写过关就可以，不愿意背诵。导致书写时因诵读不准确而导致书写错误。如错误类型5、9。

四 措施

中考对古典诗文默写的评分要求是非常严格的。但作为相对较客观的考题，恰好是我们中等偏下层次的学校学生最有可能拿分的题目。其实只要投入一定的时间和精力，把这个部分的分数全部收入囊中,也不是难事。

那么，要达到这个目标，我们应该怎样在教学和备考中予以应对呢？

教学中

1 准确诵读。汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。最具汉语音韵美和意境美的古诗文，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。所谓“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也正说明了诵读的功效。所以课堂上必须强调准确诵读。可以通过听录音、老师范读、学生齐读、个人朗读等方式灵活进行。课堂上听录音、老师范读，起码可以最大限度的防范学生误读、读错，以致影响以后的背诵和默写。准确诵读是古诗文学习最基础的一步，也最重要的第一步。试想，如果没有了这一步，后面要求学生背诵、默写、理解、乃至运用从何谈起？

2 严格背诵。记忆是一切学习的基础。学生的强记能力是非常强

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