教学心理学

第一章 教育心理学概述

一、教育心理学：广义指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭、社会教育心理学；狭义专指学校教育心理学，即研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。属于应用心理学。其研究对象是如何教、如何学，以及教与学的相互作用。

二、教育心理学研究内容：围绕教与学相互作用的过程而展开，包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。由学习过程、教学过程和评价反思过程三种过程交织在一起。

三、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。体现为：1、帮助教师准确的了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。

三、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。研究方法：观察法（最基本、最普遍的方法）、实验法（应用最广、成就最大）、调查法、研究法、教育经验总结法。

四、教育心理学发展状况：初创时期（20世纪20年代前）；发展时期（20世纪20年代至50年代末）；成熟时期（20世纪60年代至70年代末）；完善时期（20世纪80年代后）。

1、瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化思想”；德国赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在心理学基础上。

2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学建立；

3、1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克被公认为“教育心理学开山鼻祖”。 4、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

5、教育心理学研究领域从20世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳所进行的教育与课程改革。

第二章 中学生的心理发展与教育

一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。其特征表现为：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

1、个体心理发展的阶段划分：乳儿期（0至1岁）、婴儿期（1至3岁先学前期）、幼儿期（3至6、7岁学龄前期）、童年期（6、7岁至11、12岁学龄初期）、少年期（11、12岁至14、15岁学龄中期）、青年期（14、15岁至25岁学龄晚期）、成年期（25至65岁）、老年期（65岁以后）。 二、青少年心理发展阶段特征：

1、少年时期：11、12岁至14、15岁被称为“心理性断乳期”，初中二年级是关键，表现出从外部力量控制为主转变为开始以内部力量控制为主。

2、青年初期：14、15岁至17、18岁，生理、心理上和社会性上向成人接近时期。 三、中学生心理发展的教育含义

（一）、1、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。

3、学习准备不仅影响新学习的成功，也影响学习的效率，同时也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（二）、关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期，个体对环境的影响极为敏感，也称为敏感期。 四、中学生的认知发展与教育

（一）1、感知运动阶段（0至2岁）特征为感知和动作的分化；2、前运算阶段（2-7岁）；3、具体运算阶段（7-11岁）标志是儿童已经获得长度、体积、重量和面积的守恒，守恒概念是此阶段特征。4、形式运算阶段（11-15岁）。 （二）、中学生认知发展特点

1、观察发展特点：A、观察事物的自觉性逐渐增强；B、观察事物的精确度不断提高；C观察事物的概括性明显发展；D、观察事物的方法不断完善。

2、中学生记忆发展的特点：记忆力是人生中“最佳时期”达到了记忆的高峰。A、有意识记随目的性增强而迅速发展；B、有意识记能力不断提高；C、抽象记忆有较快发展。

3、中学生抽象思维发展特点：主要形式是抽象逻辑思维，其发展特点是由“经验型”上升为“理论型”。

（三）、认知发展与教学的关系：1、认知发展制约教学的内容和方法；2、教学促进认知发展；3、关于最近发展期。

最近发展期：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段间的过度状态。 五、中学生人格的发展

人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（一）、人格的发展阶段：埃里克森认为人格发展必须经历八个顺序不变的阶段。 1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）。该阶段发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）。该阶段发展任务是培养自主性。 3、主动感对内疚感（4-5岁）该阶段任务是培养主动性。 4、勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段发展任务是培养勤奋感。

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）。发展任务时培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致形象。 6、亲密感对孤独感（成年早期） 7、繁殖感对停滞感（成年中期） 8、自我整合对绝望感（成年晚期）

（二）影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体；社会宣传媒体。 （三）、自我意识的发展：

1、自我意识：是个体对自己以及自己与周围的事物的关系的意识，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

2、自我意识的成分包括：自我认识、自我体验、自我监控。青春期是自我意识发展的第二个飞越期。

3、自我是的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟。

4、中学生自我意识发展的特点：A、独立意向日趋高涨，产生“成人感”；B、关注自我形象；C、关注自己的内心世界和心理品质；D、心理上将自我分成“理想自我与现实自我”；E、有较强自尊心；F、自我评价趋于成熟和自我控制能力提高。 六、认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。认知过程差异包括认知方式差异和认知能力差异。

1、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格

学生的认知方式的差异表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 A、场独立是指很容易的将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力；场依存是指将一个知觉目标从他的背景中分离时感到困难的知觉特点； B、冲动型与沉思型的标准是反应时间与精确性；

2、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（SB量表）。

3、智力的差异包括个体差异和群体差异，个体差异反映在个体间和个体内；群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异、种族差异等。

4、认知方式的教育意义：A、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度的教学组织形式；B、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆提出掌握学习理论；C、运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学。

七、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。

第三章 学习的基本理论

一、 学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人的学习，是在社会生活实践中，一言语为中介，自觉的积极主动的掌握社会的和个体经验的过程。 二、学习的一般分类

1、加涅的学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习；