美术活动的前铺后续

美术活动的前铺后续

——谈美术活动前后的教师教育行为

硕放南星苑幼儿园 陆静华

一个成功的美术活动背后，教师需要关注的细节是多方面的。它包括教师对幼儿的了解、对活动内容的选择、目标的制定、组织方式的考虑、教学过程中的环节创设、提问设计、材料的提供、前期经验的准备、以及活动后的改进等等。有了准确的把握与分析，教师才能对活动的有关知识点和相关经验做到心中有数，才能有效地开展美术活动。 ● 美术活动前的教师教育行为。 一、了解幼儿的美术经验技能。 1、了解幼儿的美术技能水平。

陈武镇先生曾说过：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶；教得少了，期待自然开花结果，却常见幼儿为技巧不足的挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”因此，教师在美术活动中尊重幼儿的发展特点，走近幼儿，多和幼儿交流、多观察幼儿自主的美术活动行为，了解幼儿已有的美术技能和经验，是成功开展美术教学的关键。

案例：老师在开展剪纸活动《篮子》之前，为了了解幼儿的技能经验，先在美工区里投放了剪纸步骤图：一部分是折的方法，一部分是绘画的方法，最后的一部分是剪出的图形。并在旁边准备了剪刀、纸、笔等剪纸工具。在幼儿的操作中教师发现有的幼儿能利用这些材料成功的剪纸，有的幼儿却剪成了两半。教师在观察中了解了每一个幼儿折、画、剪的技能。在此基础上教师就在《篮子》的活动中有目的地提供了层次性的材料，成功地开展了活动。

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，任何有效的教学都应当建立在教师对幼儿已有发展水平了解的基础上。我们如何了解幼儿的已有发展水平呢？除了阅读与幼儿心理发展相关的书籍，观察幼儿日常生活中的表现外，最有效的方法莫过于像案例中的做法。教师直接提供材料让幼儿操作，这样教师对每个幼儿的已有美术技能便一目了然。教师就是在了解了幼儿的美术技能上的差异性，才在后来的活动中提供了不同的材料，使每个幼儿都获得了发展。

2、丰富幼儿的生活经验。

幼儿的美术活动是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边的各种材料，以自己喜欢的多种方式进行美术创作的活动，是幼儿大胆地表现自己的所见所闻，

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所感所想的过程，是对社会生活的反映。生活经验是幼儿创作的源泉，教师要充分利用身边的一切资源，引导幼儿去感知、观察、探索和发现，丰富幼儿的内在体验和感性经验，为幼儿的美术创作积累素材。

案例：在开展中班主题活动“在秋天里——好吃的蔬菜”时，我们选择了教材中蔬菜丰收的内容，到菜园和菜场观察蔬菜的品种，参加收获青菜和红薯，并在自然角布置蔬菜园区，陈列孩子收集的各种蔬菜。说到南瓜，虽然孩子们吃过南瓜饼，但在平时生活中很少见，所以，为了让孩子更好的表现南瓜的形象，我们通过找找——看看——说说——吃吃，丰富了孩子对南瓜的生活经验。接着，便组织了“南瓜先生找邻居”这一绘画活动，让幼儿以绘画的形式表现了对不同蔬菜特征的了解。

有句话叫做“巧妇难为无米之炊”，同样，在美术活动中，脱离了生活经验，美术创作就成了纸上谈兵。因此教师只有在幼儿生活经验的基础上开展美术活动，才能让幼儿自由地创作、大胆地表现，体验美术活动的乐趣。案例中教师通过让幼儿观察蔬菜、收获蔬菜、布置蔬菜区的活动，让幼儿在找、看、说、吃的过程中丰富了对各种蔬菜的感性经验，为之后的创作打下了良好的基础。 二、选择适切的美术活动内容。

新《纲要》中指出：幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。因此教师在选择美术活动内容时要尊重幼儿的年龄特点和实际水平，根据幼儿的已有知识经验和兴趣需要选择生活化的、给幼儿留有想象空间的、丰富多样的、适宜幼儿表现和发展的美术活动内容。

案例：在主题《妈妈的节日》背景下，教师设计了色彩创意活动《我帮妈妈美发》。这个活动源于孩子们在谈论“我的妈妈”时，有一个孩子说“我的妈妈是卷头发，卷卷的很漂亮。”于是引发了孩子对于妈妈头发的关注。教师的活动就建立在孩子们对妈妈原有头发的认识以及爱妈妈的基础上，通过帮妈妈设计新发型打扮妈妈，从而进一步激发爱妈妈的情感。

从以上的案例中可以看出老师是从孩子的兴趣需要出发选择了妈妈的头发这一幼儿非常熟悉和亲切的生活化素材作为了美术活动的内容。这样的内容贴近幼儿，吸引幼儿，幼儿会很乐意去表现自己的感知和创作。“我帮妈妈美发”既符合幼儿的经验水平和最近发展区，又为幼儿留有了想象的空间，体现了活动内容的适切性。 三、设计适宜的美术活动。 1、恰当定位美术活动目标。

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《刚要》中艺术领域的目标指出：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。幼儿艺术活动就其本身来说，强调的是体验，而非认知。教师在制定美术活动目标时要充分认识到这一点，并根据幼儿的原有经验和发展水平，从幼儿的学习需要出发在幼儿的已知和未知之间恰当定位目标，使目标既符合幼儿的经验水平又利于拓展幼儿长远的、终身学习的能力。

案例：教师在小班玩色活动《云朵和雨》中确定了这样的目标：1、初步感知云朵和雨的关系，尝试用新颖的方式创作表现云朵和雨。2、能大胆想象、创作，体验色彩创意活动的乐趣。

从案例中教师采用的“尝试、体会”的目标定位词中可以看出老师注重了幼儿在美术活动中的情感体验，并关注到了幼儿认知和能力的培养，目标的定位是比较全面的。从“初步感知”可以看出教师尊重了幼儿的年龄特点和幼儿的原有经验。这样的目标具有可操作性和指导性，符合幼儿的发展需要。 2、创设丰富的美术活动环境。 （1）创设多元化的环境。

美术是一门视觉艺术，幼儿感受环境的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。我们应充分利用适当的时机，让幼儿感受特定环境的气氛，并产生积极的情感体验。

案例：在开展“京剧脸谱”活动前老师在活动室里创设了“京剧演员”的图片展，并和幼儿一起观看了京剧表演。在图片和影视环境的感染中，让幼儿在大量色彩鲜艳、造型独特的“京剧脸谱”艺术中穿行，充分感受了京剧脸谱的艺术之美。

《纲要》指出：环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。案例中教师利用图片和影视为幼儿创设了一个艺术熏染的环境，这样的环境对幼儿有强烈的吸引力，幼儿在自主的观察中感受了京剧脸谱的色彩美和造型美，会在头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发幼儿艺术表现的情感。 （2）提供多样化的材料。

材料作为美术活动的重要工具，是幼儿学习、创造的中介与桥梁。美术材料的单一性会在某种程度上降低幼儿的绘画兴趣。采用丰富多变的材料和工具能对幼儿的绘画兴趣乃至创造力的表现起到激发、提升的作用。因此，教师要准备多样化的材料，鼓励幼儿按自主意愿

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选择不同的表达方式，满足幼儿的兴趣，提高幼儿技能的同时激发幼儿创造力的展现。

案例：在《菊花》的美术活动中，老师为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸等多种材料，让幼儿根据自己的喜好和能力自由选择美术材料和表现形式，充分调动了幼儿的创作欲望。幼儿可以用水彩笔、蜡笔画菊花；可以用水粉画菊花；也可以用彩色纸、皱纹纸做菊花等等。在活动中充分体现了幼儿在美术活动中的自主性。

案例中教师根据幼儿的兴趣和能力差异提供了丰富多样的活动材料，幼儿可以根据自己的爱好和能力选择不同的材料来表现自己的感受，满足了幼儿的不同需要，充分调动了幼儿的创作兴趣，推动了每个幼儿的能力发展。 3、选择有效的活动组织形式。

幼儿园规程明确提出：“教育活动应灵活运用集体和个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进幼儿在不同水平上的提高。”幼儿园美术活动是带有一定技能性的活动，通过涂鸦、剪贴、折叠等形式尽情地宣泄自己的情感，表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。因此在开展美术活动时教师应以开发幼儿的潜力，发展幼儿健康的个性为前提，根据活动内容的特点和幼儿的能力差异灵活运用集体活动、分组活动、小组活动、个别活动等组织形式，使美术活动过程更为有效。

案例：在开展色彩创意活动《蝴蝶找花》时，老师根据幼儿能力的差异采用了强弱分组活动的形式。老师预设将小唯、润润、思怡、小斓这几位弱技能幼儿的座位集中在一起分为了一组，对他们在活动中的表现进行集中观察和指导。

本案例中教师考虑到这个活动对于弱势幼儿有技能上的难度，于是就选择了强弱分组的活动组织形式。这样的组织形式便于教师在活动中对不同能力幼儿的观察和指导，及时地发现问题和解决问题，提高师幼互动的质量，有利于弱势幼儿得到最大限度地发展。 4、预设幼儿美术表征行为。

教学有法，教无定法。按照新课程理念，教学是师幼交往的过程，教学过程是动态生成的，但动态生成不等于不要预设，美术活动同样需要教师在活动前预设幼儿的表征行为，思考创设的情境能否激发幼儿的创作兴趣？材料的准备和投放是否便于幼儿的自主选择和创作？幼儿在创作上出现难度时该如何指导等问题。教师只有在活动前对幼儿在美术活动中的表现进行精心地预设，才能更好地驾驭美术教学的过程，才能使幼儿获得最丰富地美术体验。

案例：小班砂纸画《蝴蝶找花》活动设计片段：第二个环节是示范绘画“花开了”，讲解绘画技能。师：这朵花为什么能开得这么大呢？（花瓣从中间一层一层往外开放）师：我

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