教育实践能力的培养改革

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教育实践能力的培养改革

作者：王思媚

来源：《新课程·教师》2016年第07期

摘 要：普通高中新课程改革对师范生培养提出新要求，语文学科师范生作为日后教学工作的主要承担者，其自身的教学实践能力和班级管理能力的培养尤为重要。通过探析语文学科师范生教育实践能力培养中存在的实习形式不科学、课程设置不合理、培养方式单一等问题，从实习模式、课程设置、创新人才培养机制等方面提出改革的具体措施。 关键词：语文学科；实习形式；课程设置

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就强调了“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”这为我国教师教育未来十年的发展和改革指明了方向，培养教师的实践能力就是其中一个非常重要的方面。

一、语文学科师范生教育实践能力培养存在的问题

为了适应社会发展的需要，高校的师范生培养体系中实践能力的培养已经被提到十分重要的位置。以语文学科师范生为例，当前教育实践能力培养存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.实习形式不科学

教育实践以实习为主，普通高校一般实习的时间为六周左右，时间较短，同时内容形式单一，多是以班主任助理、语文老师助理的身份进行教学实习，在高校的培养计划中，语文学科师范生是出自师范类方向的汉语言文学专业，同时也是未来担任班主任工作的主要对象。教育实习实际上是师范生将在校所学的理论知识运用到教学工作中的主要途径，但是，由于目前实习的现状多是两名指导老师带10到20名学生，使得师范生在实习过程中得到的专业指导和教学反馈少之又少，从而导致教育实习的效果不明显。 2.课程设置不合理

教师专业化的发展包括对专业知识的学习和教育教学实践，其中理论知识的学习又有赖于高校师范生培养课程的设置，课程的设置直接影响到人才培养的质量。随着新课程改革在全国全面有序地推进，高校为了顺应其发展，对于师范生的课程设置也进行了相应调整。在传统理论课程设置基础上，相应地开设了一些实践型课程。但是，实践课程设计缺乏理论依据，缺乏层次性，缺乏关联性，实践课程的整体功效得不到发挥。 3.培养方式单一