小学英语游戏教学出现的问题以及应对策略资料

牡丹江师范学院学士学位论文（设计）

1前言

在新课标的要求下，小学英语教师的主要任务便是培养小学生学习英语的兴趣，为初中英语学习打下牢固的基础。然而现实中的英语教学中，由于教师对教材解读不彻底、对儿童心理了解不透彻，所以很多教师利用备课笔记代替了备课，导致课堂枯燥，仍然有大部分教师利用传统的教学模式进行教学，学生在英语课堂上失去了活力和学习的兴趣，导致课堂无法达到预期的教学目标。针对这些情况，我国也进行了多次改革，要求英语教师在教学中关注学生情感，注重培养学生学习的主动性，打造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围。结合教学目标设计符合他们心理特点的相关活动来吸引他们的参与。课改以来，大部分教师在课堂教学中加入了游戏这个环节，但是由于他们对游戏教学认识肤浅，认为游戏只是带着学生玩乐，因此并没有发掘它的潜力，也没有把课程中的价值观和教学目标与它联系起来，导致课堂还是和从前一样低效。因此如何改变这种死记硬背、机械式的教学成为了我们重要的任务。

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2游戏教学的概念

游戏教学，教育大辞典中指出：游戏教学是指根据教学大纲，将教学内容和生动有趣游戏结合起来的一种教学方法。

英语课堂游戏教学：是指教师在英语课堂上，结合具体教学目标和具体的教学内容，遵循给定的游戏规则，创设真实的教学情景，采用生动有趣的活动方式，组织全体同学进行语言操练和教学实践活动。可见，英语课堂游戏教学不应简单地理解成为一种教学方法或者是一种教学方式。

首先，英语课堂游戏时作为一种先进的理念而提出的。它是一种主体性的活动，具有互动性和有趣性的特点。小学低年级的学生注意力一般只集中在上课的前二十分钟内，利用游戏教学的方式引起学生的兴趣，提高课堂的质量和效率，使学生在轻松快乐的氛围下学习。

其次，英语课堂游戏教学，应该作为一种教学策略来研究。它在课堂中应结合课程的具体特点，课程目标，根据学生的思维特点和心理特点，选择合适的游戏进行教学。

最后，英语课堂游戏教学应该作为一种艺术追求。英语游戏教学做为新兴的教学方式，它打破了传统的教师为主的教学方式，采用学生和教师合作的方式进行教学。这种教学应该被大量教师采用。

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3研究对象与研究过程分析

3.1 研究对象的基本情况

本研究主要是研究牡丹江江滨小学的低年级英语游戏教学情况，从老师和学生的角度进行全方位的分析，以事实个案达到普遍性的特点，并对此展开认真的研究，在学校领导的大力支持下，笔者抽取了七个班级的学生进行200份的问卷调查。 3.2 研究过程

本研究采用问卷调查为主，访谈为辅的调查方式，从学生、教师两方面的角度全面分析游戏教学的好处和出现的问题，并全面征集教师和学生的意见，对游戏教学的做出调整和改变，并制定相应的策略，来改变低效的英语游戏教学。 3.3 结果分析

本次问卷调查将在一、二年级七个班中发放200份的调查问卷，但实际上收回176份问卷，有效问卷为176份，回收率为88%，有效率为88%，从而让笔者真实地了解到江滨小学英语游戏教学的实际情况。 3.3.1 学生游戏的参与程度

表3—1学生参与的情况

参与人数 百分比 一年级 57 32.3% 二年级 43 24.4% 根据表3—1的数据可以看出一年级的学生有一部分人积极参加游戏教学，但是还有一部分学生在游戏教学中没有主动积极地去参与，二年级的学生在游戏教学中参与的人数少于一年级，整个表格显示游戏教学部能保证学生的全员参与。

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3.3.2 英语游戏教学过程中纪律问题

表3—2 纪律的情况 认为纪律好的学生人数 百分比 一年级 49 27.8% 二年级 53 30.1% 表3-2显示:一年级的大多数学生认为班级纪律混乱，课堂秩序混乱，在游戏过程中教师没有保证一个良好的环境，二年级的同学在纪律方面好于一年级的学生，但是也存在着纪律混乱的问题。

3.3.3 游戏的作用

表3—3游戏的作用

认为游戏能帮助学习的人数 百分比 一年级 44 25% 二年级 59 33.5% 表3—3显示:一年级只有25%的学生认为英语课堂上的游戏有助于学生学习新知识，记住新知识，但是剩下的大部分学生都认为游戏的娱乐性大于学习性；二年级的学生思维成熟于一年级的学生，他们有33.5%的学生认为游戏教学过后他们能够专心学习，记住所学的知识。但是一二年级仍有很大一部分学生都没有在英语课堂游戏中学到很多知识。

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