花卉课改论文

高等职业教育中的花卉课教学创新与探索

郑志勇

北京农业职业学院 北京 102442

【摘 要】随着都市型现代农业的迅速发展和高等职业教育改革的不断深入，北京农业职业学院提出了“以实践教学为主体，注重培养学生的职业能力”的教学理念。花卉生产技术教学应通过改革教学模式、调整教学内容、改进教学方法、采取新型考核方法等，为都市型现代农业培养出管理、生产和服务一线的

高素质技能性人才。

【关键词】花卉生产技术；教学改革；高等职业教育

随着都市型现代农业的迅速发展和高等职业教育改革的不断深入和创新，高素质技能性人才越来越得到社会的重视。要实现这个培养目标，课程建设理念应从学生能力建设的视角出发，突出职业能力培养。就花卉生产技术这门课程而言，构建出独具特色的适宜园艺、园林专业学生就业需求的一套完整的教学体系，是教学目标能否实现的关键。笔者认为，要解决好这一问题，就必须对花卉生产技术课程的教学模式、教学内容与教学方法、考核制度等内容进行大胆的探索与创新。鉴于上述目的，笔者在花卉生产技术课程的教学改革上，着重进行了以下几方面的尝试。

一、教学模式的改革

（一）“工作过程” 教学模式

传统教学模式一般按照课本章节顺序组织教学，且以理论学习为主。作为能力本位的高等职业教育，实践教学是其重要特色之一。要突出实践教学，就必须打破传统的教学模式，使教学内容顺应花卉的物候期，防止理论教学与实践教学的脱节。经过五年的探索，北京农业职业学院园艺系总结出一条便捷易行的“工作过程”教学模式：即根据花卉生长周期中的苗期、营养生长期、花期、成熟期、休眠期等5个主要物候期，以花卉生长发育过程中的关键技术为主线，形成以花卉生产工作过程为实践教学内容的新模式（见图1）。其主要特点是将理论与实践教学协调一致，花卉教学与花卉生产有机结合，实现产教过程一体化。

在“工作过程”教学模式实施过程中应注意教学计划的制定，以有利于实践教学为出发点，使理论与

图1 “工作过程”教学模式流程图

实践教学保持同步，大幅度调整理论与实践教学的学时比例：理论课与实践课的比例调整为2：3；在实践教学形式上，采用单项实训和综合实训教学、校内实训基地与校外实训基地教学相结合的形式；针对花卉生产受环境因素影响较大、周期性长、技能操作易懂但熟练掌握需要较长训练时间等特点，把教学的主课堂搬到花卉实训基地，使花卉生产管理各个环节的技术工作始终贯穿在教学当中，由此来强化学生的实践操作技能。“工作过程” 教学模式使教学过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终 【作者简介】郑志勇（1975- ），男，北京人，北京农业职业学院园艺系讲师、硕士。研究方向：花卉生产技术、插花艺术、盆景艺术。

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的结果，而是完成花卉生产工作的过程。例如春季是大部分花卉繁殖的最佳时期，也是露地花卉开始生长的最好时节。我抓住农时，安排花卉繁殖与春季管理的教学内容。在学习理论的同时，有计划有步骤地结合任务教学法匹配完成播种、扦插、嫁接、压条、春季管理等实训操作。这样学生既可以在生产中联系实际，加深了学生对理论知识的理解，又可以在实践中检验理论，增强了学生动手实践的能力。

（二）采用“任务”教学法和“定量责任管理”教学法

1．任务教学法

在具体实施“工作过程”模式时，首先采取任务教学法。将花卉生产“工作过程”教学中的七个关键技术（育苗、土肥水管理、整形管理、花果管理、采收、应用、采种、越冬防寒等）分解成34个小型教学任务（见图2）。“任务”教学法是促进学生主动学习、自主发展的一种新型教学方法。它将具体的工作任务融合于教学过程中，提高教学的针对性和时效性。具体方法是教师针对各种花卉的生长发育过程，并

图2 依据花卉生产过程中的关键技术分解而成34个任务

结合其中的关键技术划分为若干个单项实训任务。然后，组织学生到花卉实训基地，师生通过共同实施若干个具体的“任务”工作而进行的教学活动。学生经过实践训练能够熟练掌握全部单项技能，从而达到全面掌握花卉生产技术实践技能的目的。

2．“定量责任管理”教学法

在确实保证每名学生“任务”完全熟练掌握后，再实施定量责任管理教学法。“定量责任管理”教学法是每名学生定量责任管理数种当前花卉生产中较为流行的花卉品种。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成任务所获得的成果来增强学生的荣誉感，调动他们对本门课程的学习兴趣，提高学习效率。责任管理花卉的种类及数量见表1。

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由于定点植物的生长势直接关系到学生的期末成绩，而教学中的每一个具体的“任务”都将对成绩构成起到不可忽视的作用。在任务教学中学生表现出强烈的主人翁责任感，既分工又通力合作完成“任务”。通过同学间、师生间的互相讨论和切磋，学生学会了相互协作、相互尊重，学会了在和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的职业素质有潜移默化的作用，有效地帮助学生克服自身缺点，为将来就业上岗打下了良好基础。

综上所述，按花卉物候期，教师运用“任务”和“定量责任管理”教学法组织教学活动。通过一年的学习，学生把亲身经历的花卉生产的每个任务衔接起来，从而串连出花卉生产管理的一个完整周期即“工作过程”。为了巩固学习效果，每学期安排一周综合实训。

表1 学生责任管理花卉种类及数量

模块 花卉种类 实训操作管理种类 实训管理数量 金盏菊 20盆/人 矮牵牛 20盆/人 小菊 20盆/人 节日花坛花卉生产 露地草本花卉 ∶ ∶ ∶ ∶ etc. etc. 榆叶梅 1株/人 碧桃 1株/人 紫薇 1株/人 园林绿化花卉生产 露地木本花卉 ∶ ∶ ∶ ∶ etc. etc. 瓜叶菊 20盆/人 红掌 10盆/人 仙客来 20盆/人 年宵花卉生产 温室草本花卉 ∶ ∶ ∶ ∶ etc. etc. 一品红 10盆/人 巴西木 10盆/人 长春藤 10盆/人 租摆花卉生产 温室木本花卉 ∶ ∶ ∶ ∶ etc. etc. 切花月季 5株/人 香石竹 5株/人 唐菖蒲 5株/人 切花生产 鲜切花 ∶ ∶ ∶ ∶ etc. etc. 关键技术 育苗 越冬防寒；整形 土肥水管理；花期调控 土肥水管理；花卉应用 采收；贮藏保鲜 二、调整教学内容，优化知识结构 （一）精选理论与实践教学内容

改革后，理论教学在整个教学活动中占用的课时数减少。理论教学为实践教学铺路，本着实用、够用为原则，我对理论教学内容进行了压缩、精简。其内容力争突出花卉生产技术的实用性和动态性。实践教学内容方面，本人在参考高级花卉园艺工职业技能鉴定要求的基础上，根据高等职业教育人才培养、课程建设的目标要求，对学生应当掌握的花卉生产基本技能进行重新择优选择、提炼、组合，制作成实践教学任务模块。实训教学内容力争做到紧贴生产第一线的实际要求，并用深入浅出的语言为学生进行技术分步讲解。确保学生通过反复练习，从生疏到准确，从熟练到精巧。在最后半年的实习中，达到高级花卉园艺

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工技能水平，胜任花卉生产的常规技术管理工作。

（二）补充超前的岗位技术知识

花卉生产技术课程教学要依托行业的发展变化而不断创新，并应随着农业发展不断补充和完善。这种特性在高等职业教育及都市型现代农业迅速发展的时代下会愈加明显。“与时俱进”是花卉教学的活力之源。要做到花卉生产技术教学内容与社会需求同步更新，放大学院课堂空间是一条最有效的途径。以都市型现代农业发展基地为课堂，设立传授创新知识的“窗口”，有计划地组织学生参观学习，捕捉先进性的岗位技术知识。学生由此了解最新农业动态和科学技术成果，扩展视野，开阔思路。此外，在实践教学过程中结合教师科研课题及毕业生论文设计等进行小生产、小科研、小实验等多方面的训练。不仅培养了学生的实际动手能力，而且还培养了学生的知识运用能力及创新思维能力。

三、改进教学方法，提高教学效率 （一）充分发挥教与学两方面的积极性

教学活动是师生双方共同的交互活动，仅仅凭教师单方面的言传身教是远远不够的。心理学研究表明：教师热爱、尊重、期待的情感能唤起学生幸福、愉悦的感情，使他们不仅乐于接受教育，而且会在学习、生活等方面充满信心、积极向上，从而在各个方面不断进步。因此，在教学过程中教师应微笑面对学生，保持和谐的师生关系。在授课时，运用清晰、准确、通俗、亲切的教学语言，不失文雅的幽默，常常能活跃课堂气氛，缩短了师生间的距离，有助于提高课堂教学效果。由此紧紧抓住学生的心，让学生不再把学习当作负担，而是一个愉快的享受过程。学生“乐学”，教师“乐教”，教学相长，有益于教师较出色地完成花卉生产教学任务。同时，结合学生的性格特点、爱好特长给学生营造宽松的学习环境，因人施教，肯定学生的优点，增强他们的自信心，提高学生的主动性，鼓励和倡导学生参与教学。由“要我学”变为“我要学”，由“学会”到“会学”。在教学中大力推行启发式、讨论式、研究式等多种方法，课前进行提问，课后留预习作业，适时组织学生与教师互动，培养学生参与意识，引导学生学习的能动性。这对提高教学效果、教学效率很有帮助。

（二）运用现代化教学手段，提高课程教学的科技含量

据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%，听觉11%，触觉1.5%，味觉1.0%，通过视听获取的知识信息高达90%以上。传统教学模式主要是粉笔加黑板再加口授，已远远跟不上当前教育发展趋势，因此教学手段必须多样化、现代化。应用多媒体可以使教师在教学过程中将教学内容如花卉特征通过图片等直接表现出来，使信息在大脑中由抽象到形象，充分传达教学意图。这对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用（如介绍花卉品种分类时运用电脑图片），增强了教学方式的活泼性，提高了学生学习的积极性和创造性。

四、建立新型考核体系 （一）灵活考核，科学评价

传统的考核模式容易使学生“考前背、考后忘”，虽然学生靠上课记笔记、背课本、临时突击就能过关甚至取得好成绩，但却不利于学生充分发挥自主学习和实际动手的能力。因此花卉生产技术课程考核必须以能力考核为主导思想，建立对学生学习效果和实际能力科学评价模式：理论知识采用笔试、口试、面

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试等，开卷、闭卷均可；实践能力以过程考核与任务考核相结合，以任务考核为主，特别重视实践性考试，允许学生多次参加考试，给学生提供宽松的学习发展的空间，直至达到学习目标为止。这样可以客观、科学地评价学生的知识、能力和专业素质，激发学生自主学习的热情，发挥考核的教育功能。

（二）建立新型的实践考核体系

在改革教学模式与教学方法的同时，我还对以往的实践考试考核办法进行了大胆的改革，把学生的实训课程考核内容细划为日常实践笔记考核、学生实习实训日记考核、平时实训操作考核、实训总结（或论文）、定点管理的花卉生长表现成果考核等五项内容（见表2）。

表2 实践考核体系内容及标准

考核内容 占学期总分的比例

笔记 10%

日记 10%

实训表现 20%

实训总结（或论文）

20%

花卉管理成果

40%

合计 100%

教学改革是一个长期的、循序渐进的探索过程。除上述改革内容外，教师作为实施花卉生产技术课程改革的实施者，在改革中要尊重学生、理解学生、善待学生，让学生感觉到未来掌握在自己的手中，自己是学习的主人。其次，教师应从“教”转为“导”的角色，使教学成为双向互动过程，激发学生参与教学。最后我们还要擅于总结经验，吸取教训，使花卉生产技术教学水平不断提高，培养出更多的适合于当前迅速发展的都市型现代农业技能性人才。

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