小学低中年级学生注意力水平与学习成绩相关性研究-精选作文

小学低中年级学生注意力水平与学习成绩相关性研究

在教育教学实践中，我们发现，同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大的两个极端。探寻差别的原因，除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外，他们在注意力水平上的差异也是其中的一个重要因素。为了进一步研究注意力与学习成绩之间的关系，我们使用上海北辰咨询XX公司研制开发的T.O.V.A(注意力变量检测)测量软件，对我校小学部二、三年级随机抽取的158名学生进行了集体测试。测试结果显示，有一半以上的学生或多或少存在注意力问题。剔除测试中的无效数据，我们采用spss13.0对测量所得的143份有效数据进行了统计分析，测试结果如下：

一、样本总体注意力水平与学习成绩相关分析

从表1可看出，总体上，学生语文、数学成绩都与听觉、视觉注意力水平显著相关。男生的语文、数学成绩都与听觉、视觉注意力水平显著相关，女生的语文成绩与听觉、视觉注意力水平有显著相关，而数学成绩与听觉、视觉注意力水平均无显著相关。 二、小学二、三年级男生注意力水平与学习成绩相关分析 从表2可看出，二年级男生语文、数学成绩与听觉、视觉注意力水平无显著相关；但是三年级男生语文、数学成绩与听觉、视觉注意力水平有非常显著相关。

三、小学二、三年级女生注意力水平与学习成绩相关分析 从表3可看出，二年级女生数学成绩与视觉注意力水平有非常显著的负相关，与听觉注意力水平无显著相关；语文成绩与听觉、视觉注意力水平无显著相关。三年级女生语文成绩与视觉、听觉注意力水平有显著相关，数学成绩与视觉、听觉注意力水平无显著相关。

四、男、女生注意力水平差异性分析

从表4可看出：二年级男生、女生听觉注意力水平差异不大；视觉注意力女生平均水平高于男生，男生离散程度高，个体差别大；三年级男生听觉、视觉注意力水平平均高于女生，女生离散程度高，个体差别大。

对以上测量结果进行分析，我们可以从中发现： 总体上看，学生的语文、数学成绩均与其听觉、视觉注意力水平有显著关系。在性别方面，总体上男生语文、数学成绩均与听觉、视觉注意力水平有显著关系；女生的语文成绩与听觉、视觉注意力水平有显著关系，而数学成绩与听觉、视觉注意力水平均无显著关系。

对于男生，二年级时语文、数学成绩与听觉、视觉注意力水平没有显著关系；但在三年级语文、数学成绩与听觉、视觉注意力水平均有非常显著的关系。

对于女生，二年级时数学成绩与视觉注意力水平有非常显著的负相关，与听觉注意力水平无显著关系；语文成绩与听觉、视

觉注意力水平无显著关系。在三年级时女生语文成绩与视觉、听觉注意力水平有显著关系，数学成绩与视觉、听觉注意力水平无显著关系。

在注意力水平差异程度上，二年级男生、女生听觉注意力水平差异不大；但视觉注意力女生平均水平高于男生，男生离散程度高，个体差别大；三年级男生听觉、视觉注意力水平平均高于女生，女生离散程度高，个体差别大。

由此可见，对于小学二年级的学生来说，其语文、数学成绩与视觉、听觉注意力水平无显著关系。对于三年级来说，其语文、数学成绩与视觉、听觉注意力水平有显著关系。究其原因，可能与小学低、中年级学习任务、课堂教学方式有关。小学低年级学习任务相对较轻，低年级的教材多以形象的方式呈现，教师课堂教学形象生动，学生不需要太高的注意力水平就能完成学习任务。但进入中年级以后，由于教材内容增多，课本难度加大，学生学习任务加重，教师为完成教学任务，课堂上形象生动的教学形式相对少于低年级，学生需要集中视、听注意力才能很好的完成学习任务，取得较好的学习成绩。

测试结果显示，三年级女生数学成绩与视觉、听觉注意力水平无显著关系。这可能与三年级的数学逐渐增加了抽象逻辑思维的内容，而女生更擅长形象思维，女生数学成绩的好坏可能更多的与其他因素有关，如智力、思维方式等。另外，女生课堂上自我约束力可能更强一些，注意力水平不是很高的学生依然可以顺

利完成学习任务，对学习成绩的影响不是很大；测试结果显示二年级女生数学成绩与视觉注意力水平有显著负相关，与听觉注意力水平无显著相关；语文成绩与听觉、视觉注意力水平无显著相关。通过分析，不排除在使用微机进行集体测试时，我校二年级女生相对于男生对微机操作较生疏，对测试结果有一定影响。 三年级是学生学习的一个转折点，学生从低年级进入中年级，视觉、听觉注意力水平会直接影响他们的语文、数学成绩。视听注意力水平低的孩子会导致学习效率低，学习成绩难以提高。因此，培养学生的注意力，提高他们的注意力水平，显得十分重要。

针对低年级学生注意力问题，需要教师、家长、学生三方共同努力，不断提高学生视、听注意力水平，从而提高学生学习效率。

作为教师，培养学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机对于提高学生注意力水平显得尤为重要。首先，教师要根据中、低年级学生的年龄特点和求新求异的心理特点，不断改进教学方式，提高课堂教学的趣味性和形象性，使得课堂气氛更加生动活泼。同时，要引导学生加深对学习目的和任务的理解，目的任务越明了，注意力就越集中，每堂课一开始就告诉学生要学的内容和要求，让学生带着问题和任务学习。其次，教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识，不断提高自己的专业知识水平，做一个“博学”的人，一个学生信服的引导者，用自己的人