2017人教版二上《两位数加两位数的进位加法》WORD版教案 doc

两位数加两位数的进位加法

杨立亮 一、教学设计： 教学目标：

1、明确两位数加两位数的进位加法的概念及与两位数加两位数的不进位的区别。

2、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，通过交流与合作，学习多样化及学会沟通算法间的联系。

3、发现与概括两位数加两位数竖式计算的计算法则，通过分层训练，提高个位的计算正确率、注意进位点的规范书写、熟练掌握竖式计算。 教学过程： 教学设想 一、看与答 1、出示情境图。 （1）你喜欢哪些玩具？如果买两种不同的玩具，有哪些买法？每一种买法要付多少钱？不计算结果，只用算式表示出来（为了书写方便，我们可以把这些物品标上记号，练习纸上只写编号和算式即可） （2）学生书写算式（3道以上） （3）集体交流 “我买的两种玩具是 和 ，算式是 ”，汇总算式 2、把这些算式进行分类，可以怎样分？同桌讨论1分钟（两位数加两位数和两位数加一位数；不进位和进位） 3、哪些算式的计算我们已经学过了？哪些没有学过？ 4、揭示课题（今天学习两位数加两位数的进位加法） 二、做与说 1、26＋38可以怎样算呢？ 2、独立计算26＋38 3、集体交流算法 （1） 20+30=50 6+8=14 50+14=64 （2） 26+40=66 66-2=64 （3） 26+30=56 56+8=64 （4） 竖式计算 (算理：个位与个位相加，十位与十位相加，个位满10，向十位进1 ) 反敲：竖式计算有哪些要注意的地方？为什么不从十位算起？（注意进位点的规范书写，右下角，小一些）。 3、说说你喜欢哪种方法？为什么？（2个） 这些方法间有什么相同的地方？（沟通算法间的联系） 小结：（1）、（4）都是个位与个位、十位与十位相加，一种是横式，

备注

一种是竖式；（2）、（3）都是把第二个加数变成整十数，多加要减、少加再加。 4、重点讨论竖式计算的方法。 小结计算顺序：1、先计算个位，2、个位满10，向十位进1，注意进位点的规范书写，3、计算十位。 三、练一练 1、计算（只要求计算个位，有进位的书写进位点） 第1题示范计算 反馈：注意计算顺序的规范表达（个位计算，个位满十，向十位进1）、进位点的规范书写、纠错 2、进位加法竖式专项练习(配合口诀熟练掌握计算顺序) 第1题示范竖式计算 第一步：先算个位； 第二步：有进位的点上进位点， 第三步：再算十位 反馈：注意规范表达、进位点的规范书写、纠错 同桌核对，互相说说计算顺序 3、纠错练习 四、课堂小结 1、这节课我们学了什么？ 附：

二、课堂练习

两位数加两位数的进位加法

想一想：买两种不同的玩具，有哪些买法？每一种买法要付多少元？ 我买的两种玩具是 和 ，算式是 我买的两种玩具是 和 ，算式是 我买的两种玩具是 和 ，算式是 我买的两种玩具是 和 ，算式是

算一算：26+38= 我的算法是： 一、计算（只要求计算个位，有进位的点上进位点）

36 36 67 45

+ 9 + 29 + 17 + 32 38 68 24 48 + 15 + 4 + 54 + 32 二、竖式计算（要求按顺序计算）

37 28 63 24 + 56 + 45 + 27 + 68

38 27 19 52 + 25 + 46 + 34 + 35

三、下面的计算对吗？把不对的改正过来

25 28 42 56 + 47 + 46 + 35 + 26 73 64 87 5 86

三、前测1：《数学》P32、33学生自主预习 前测2：

一、两位数加一位数的进位加法

25+6= 44+8= 39+6= 55+6= 34+7= 28+6= 48+9= 68+3=

二、两位数加两位数的不进位加法

23+45= 18+61= 35+52= 56+43= 44+14= 54+32= 83+12= 34+65=

三、两位数加两位数的进位加法

47+39= 34+56= 68+26= 55+27= 37+16=

四、后测：课堂乐园17页，基础天天练16页

五、教材、学生学情分析：

与以往教学设计相同处（抓住重点：算理、算法） 1、 以学生已有的基础，利用迁移的方法探索算理和算法。

学生已经学习的两位数加一位数的进位加法，懂得了进位加法的算理算法。并有两位数加两位数的不进位加法的计算经验。这一节课，可以引导学生迁移两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数的不进位加法的算理，探索发现两位数加两位数进位加法的计算方法。

2、展现算法的多样化，沟通算法间的联系，并优化方法。

“做与说”让学生独立探索计算的方法，通过交流与比较，了解多样化的计算方法，并沟通算法间的联系，概括竖式的计算法则。

改进处（突破难点：内在较多的计算步骤及较高的出错率（尤其是中下生））

1、 分类设计：

课前让学生预习了本课（《数学》P32、33），作为前测，有5人在编两位数加两位数的进位加法题时编成不进位。看来学生对于两位数加两位数的进位加法概念及与不进位加法的区分并不十分清楚，因此“看与答”中不仅利用现实的开放的情境，让学生感受两位数加两位数的计算普遍存在于现实生活中，激发学生的学习兴趣，也让学生将书写的算式分分类，进一步明确两位数加两位数的进位加法的概念及与不进位的区别。

2、 分层设计：

“练一练”创设了分层的练习及纠错练习，进一步巩固算理算法。由于前测1（《数学》P32、33）中有8人个位计算错误；5人十位计算错误，其中3人该进位没进，2人不进位的进位。前测2中有7人个位算错，6人十位出错，全为该进没进。班级的个位的计算错误率高于常规想象最高的十位出错率，而十位出错的学生没有一个有书写进位点的习惯，因此将“个位的计算”和“该进位的点上进位点”作为一个专门的分层练习。

六、问题：为什么简单的两位数加两位数的进位加法课还要设计成分层次落实？

往年的二年级的传统教法（3步一起齐步走）后测的较低的正确率也反复证明两位数加两位数的进位加法课后的计算的正确率，其实是学生对这一“工作”的熟练操作程度的掌握情况的确是个难点；上过这课的大多数老师或多或少都有这样的体验，课后个别辅导时，中下生计算思路还是很混乱，对算理算法并没有熟练掌握，只能较低效的、再一遍一遍的讲解计算方法。

两位数加两位数的进位加法计算看似简单，但其实步骤较多，从个位计算、书写进位点到十位计算，3步要熟练的搞清顺序、计算正确，这一“新鲜事物”对学生来说并不轻松，尤其是对本身计算基础就不扎实的中下生来说更有一定的难度。

所以争对这一难点，采取分层次落实的策略，将3步动作分解，按照顺序，熟练操作第一、二步个位计算、书写进位点以后，再3步同时进行，将学生的动作设法慢下来，第一、二步熟练操作、掌握后再进行下一步，理清内在的思路。

课后访谈了3名困难生，请他们说说计算的方法，“3步动作”思路较清晰。 后测结果： 课堂乐园17页（错误10人） 十位出错8人（该进没进5人，不该进的进位3人） 基础天天练16页（错误5人） 十位出错4人（该进没进4人，不该进的进位1人） 个位出错2人 计算的正确率较之前测及往年的课后后测有一定的改进，其中个位的正确率提升高于十位，部分人十位的计算还不熟悉，该进没进的情况多于不该进的进位。基础天天练的正确率高于课堂乐园的正确率（基础天天练的计算形式较之课堂乐园更单一）。 从以上情况看，步骤较少的正确率高于步骤较多的计算，形式单一的正确率高于形式多变的计算。所以将分层次落实教学策略应用于本课，争对步骤较多的计算、或题型，保证算理、算法的重点的基础上，第一课时，将时间、精力较多花在学生的“3步动作“分解、落实上；将形式适当的从简，书本的两道较“灵活的”题则作为课后拓展或第二课时进行。突破学生的难点，提升学生的计算正确率，

巧妙的表扬——相信能使“笨蛋”变“天才”