幼儿园课程复习重点之最

九阴真经之课程篇

一、课程定义的几个维度：

课程就是学习的科目和教材

课程就是儿童在学校中获得的学习经验 课程就是学校组织的学习活动 课程就是教学计划

课程就是预期的学习结果或目标

二、课程教育的形态的分类：

1、以教育目标和教育内容为标准，将课程分为德、智、体、美、劳等课程。

2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、综合课程、核心课程和活动课程等。

3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程和情意课程。 4、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。

5、以课程影响学生的方式为标准分为显形课程和隐性课程。 6、还有人提出悬置课程的概念。

三

、理想课程

：

学科课程 显性课程活动课程（正规或形式课程） 分科课程 广域课程 综合课程 活动课程 核心课程 各种实践活动 学问中心课程 实际课程 理想课程隐性课程（潜在课程） 悬置课程（空无课程） 显性课程中的隐性影响 学校环境因素的隐性影响 经验中心课程四、幼儿园课程概述：定义，形态与结构，性质与特点，要素：

定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，

促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和

形态与结构：基本以活动课程为主要形式，同时隐形课程特点十分突出。

性质与特点：

（一）幼儿园课程的性质 1、基础性 2、非义务性 3、适宜发展性

（二）幼儿园课程的主要特点 1、启蒙性 2、生活化 3、游戏性

4、生活性和直接经验型 5、潜在性

要素：目标，内容，实施，评价

课程理念：

儿童的自然发展 ←-----------→教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得 ←-----------→学业知识和技能的获得 课程目标：过程取向←-----------→结果取向 课程内容： 儿童经验←-----------→知识逻辑 课程实施：

教育方法：启发、诱导←----------→传递、灌输 教育形式：个别、小组←----------→小组、集体 课程评价：过程评价←-----------→目标评

五、课程开发的两种模式：

（一）目标模式： 1、代表人物：泰勒

2、涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 3、指导思想：

杜威的实用主义哲学思想。 4、对目标模式的评价 1、确定VS偶然

——怎样看待课堂内生成的内容？ 2、分解VS整合

——怎样看待儿童的学习？ 3、外显VS内隐

——怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？

选笔试、观察、谈话等

5、目标模式对幼儿园课程开发的影响：

可取之处：

（1）课程设计条理清晰 （2）增强了教育者的目的性 （3）课程评价简单易行

（４）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性 缺陷：

（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。 （2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。

（3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。

过程模式：

1、代表人物：斯坦豪斯

2、涵义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。

3、过程模式的特点：

（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。

（２）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。

（３）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者

（4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。

（5）目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”。 4、过程模式对幼儿园课程开发的影响 可取之处：

（1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；

（3）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。 缺陷：

(1)目标的作用相对被忽视。

(2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难 以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。

（３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。

六、学科设计

诞生于二次大战后、20世纪60年代中期结构主义课程改革。以内容的内在组织形式为依据 科目中心和学科中心的区别：

学科中心强调系统的、学术化的、结构化的知识。

科目中心的知识可能是事实知识、缺少内在联系的知识为主，如家政、驾驶培训等领域，如强调各种生物事实的生物学等。 学习者中心取向

学习者中心设计，是以人为中心的哲学思想的产物，主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心设计课程。

比较学习者中心设计与学科中心设计

第一，它以个别学生而不是以内容为其组织的线索。

第二，它不预先进行确定性规划，而是随教师和学生展开教育任务而变化。 问题中心取向

重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生（幼儿）的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。 一般包括：

（一）生活情境设计（P29） （二）核心设计（P30）

七、课程内容的构成

（1）客观世界的知识 （2）活动方式的经验 （3）创造性活动的经验

（4）对待世界和客体的情感/评价态度的经验

八、态度形成的途径

环境的同化作用：周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。权威人物，如对儿童来说，家长和老师，进一步发展如同伴等，都会对儿童产生影响。 经验的情绪效应：经验影响主体对客体本身的情感。幼儿对使自己体验到愉快满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，如厌恶。 理智分析：当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对他们形成好或恶的态度。只要我们依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关