小学语文教科研论文

教育需要激励

谢集完小 李秀霞

《新课程标准》第一学段教学目标中对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。《新课程标准》中第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。这样的要求是站在全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。这有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。

我认为，一个高明的老师在对学生作文的批改讲评中不应当只用挑剔的眼光找出学生的不足和错误，而应当多运用一些激励性的语言。细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。“这句话写得很精彩”。“这个词用得很贴切”。“这一段描写细腻、生动、传神，真不错”。如此批语，学生看了后肯定会备受鼓舞，增强对写作的信心和积极性。

有两个学生在作文中经常不记得打上标点符号,我写的评语不同，其结果也就不同。一个学生的评语我是这样写的：“老师很喜欢看你的文章，可就是没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更精彩！”

这个学生看到评语后，真的把标点符号全部补上了。而且从那以后，再也没忘记打标点，作文也大有进步。我给另一个同学的评语是“为什么不打标点，下次注意！”这个学生看了评语后不但没有补上标点符号，而且后面的作文也仍然改不了老毛病。有一次，我发现他在作文中成功地写出了几个排比句，我的评语是“你这几个排比句就像雨后的彩虹一样美妙绝伦。”学生得意之处被老师发现了，强烈的成就感产生了，反过来对教师的“慧眼识英

雄”产生了由衷的敬意。从那以后，我特别注意寻找他作文中的闪光点，加以肯定和赞扬，这个学生的作文越写越好。

在作文评改中，还要针对不同的学生区别对待。特别是对写作水平稍差的同学，在批改中要把要求放低，重点检查他的基本功，如字、词的运用，句子的通顺与否等。对于他们的点滴进步，要及时发现、肯定和褒奖。教师要善于发现后进生在学习过程中的细微进步，及时给予表扬、鼓励，使他们体验到成功的喜悦，从而获得可贵的自信心。

因此，我认为运用激励性评价，增强学生写话的信心，鼓励学生自由地表达是对写话产生并保持兴趣的关键。在开始写话阶段，学生自己有时会为运用课外或生活中的一个词语而沾沾自喜，如果再受到老师或同学的表扬，可能还要为此兴奋一段时间。这样的过程和体验是极为宝贵的，因为，只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

教学案例

谢集完小 武相增 事情经过：

这几个学生坐在教室里最后一排,在上第６节课时一直在下边小声地说个不停,我制止过,只能管一小会儿。为了不耽误其他学生的课，我只能加倍地提高音量期望能压过他们的声音，并不断用眼神暗示他们。没想到正当我在黑板上写字时，他们几个突然肆无忌惮地大声笑起来，搅得全班没法上课，我气不打一处来，再也没法冷静和忍耐，失去了往日的平和与好脾气，对着他们几个就气愤地嚷起来：“你们几个笑什么？不听课甭在这儿捣乱！其他同学还要听课。”想到自己一天下来上了七节课，累得不行还要强打精神给这个班讲课，且不说他们几个不听，还影响其他学生上课，一点儿都不尊重我的劳动，我气愤地扔下粉笔说：“我不讲了，大家自己先看书！”我阴沉着脸站在讲台上，狠狠地瞅着他们中的一个说：“张某，又是你引起的逗的大家笑吗？” “凭什么说就是我，怎么一有事就认为是我引起的，我也不想多说什么，一说您就会说我在狡辩。”没想到他竟这样反驳我，我一时语塞，其他同学都抬起头偷偷看我，我感到自己的脸在发烫。是啊，我又没有抓到证据，刚才那句话只是凭着对他平时的印象而问的，我确实太武断了，那句毫无技巧的发问只能使我处于被动地位，况且他也有自己的自尊心，我那样当着全班同学的面质问他，怎能不引起他的反感和不满呢？

我也意识到，做为一名老师，即使他平时表现再不好，也不应该有那么片刻的情绪化，如果控制不了自己，和他树立起敌意，让局面很僵，这一节课将会浪费过去，况且其他学生是无辜的，我怎能不讲课了呢。想到这儿，我深深吸了一口气平息一下气息，让自己冷静下来，用缓和的语气说：“为了不耽误大家上课，你们几个先安静的听课，等我把课讲完，下课后，我们一起到办公室去把这件事说清楚好吗？”

我抛掉一切杂念，很快又投入到讲课当中。我庆幸，随后及时的冷静让我顾全了大局，没有影响这一堂课的进度，并化被动为主动。如果毫不退让的和他对立下去只会让自己更愤怒、失态，日后将更难管理好学生。 解决结果

虽然在课上紧张的局面已经得到缓和，但课下他们几个到办公室来后，都还没意识到在课堂上笑是不应该的，并且还互相包庇，让我觉得非常孤立和无助，局面又僵持起来。看着这些平时都很令老师们头疼的学生，好像还带着幸灾乐祸的表情，似乎故意在气我这个刚参加工作不久而且没有多少经验的老师，我真生气。那一刻我又很委屈：为了他们能学好，我那么认真努力的付出，一次又一次主动找他们谈话、做个别辅导，而他们回报我的是什么呢？都已经放学了，上完这一天的课，腿发酸，嗓子嘶哑，过一会儿还要看晚自习，就这么点儿时间我还要留下来解决问题，帮他们疏导思想，可他们却都是这样的态度。我再也忍不住了，转过身去，眼泪偷偷的落下来，为自己教育学生失败而伤心，为自己的付出得不到回报而委屈！“你们上课不学习，毫无顾忌的大笑，在乎我的感受吗？”我问。 这时，让我非常感动的事发生了。郝某走过来轻轻的说：“老师，我们当然在乎您，我们不是故意气您的；我们本来就是坏学生，习惯不好，总是控制不住自己，什么时候想笑就笑。您别生气了，您要生气就打我骂我吧，真的，您为我生气不值得。我就认为自己没有什么好教的，我就是这样的学生了，改不了的，我真的不值您那样伤心，您别气坏了身子。老师，您先去吃饭吧，一会还要看晚自习呢，明天再来处理我们吧，我保证我们几个以后上课再也不捣乱了。”天啊，这就是非常调皮一点都不知道学习的、我经常找其谈话那个学生，在这种时刻竟说出了这样有良心的话。那一瞬间，我突然又感到自己付出的没有白费！他对我的感情是真挚的，说明他已经意识到了我以前对他的关爱，看着他那么着急诚恳的样子，我的心温暖了。

其他几个学生也被感动了，纷纷过来承认了错误。我转过身来趁机说：“希望你们意识到老师非常希望帮助你们改掉坏习惯，把学习赶上来。老师从来没有对你们放弃过，虽然累点儿，苦点儿，只要你们有所改变，我就满意了，不要求你们一下子有很大的变化，一天有一点进步也行啊。” 对自己的触动

事后想想课上和课下发生的那一幕，我很后悔，他们是有错，但是我采取的方法也不妥。这件事对我的教育作用很大，它使我明白：课堂上发生这样的小插曲时一定要镇静，把局面控制住，课后再及时解决，而且要用“心”来教育，千万不能逼着他们承认错误，泛泛而谈或强硬的教育起不了任何作用。我想以后我再也不会让自己失态，作为一名教育者，我