培养学生自主探究能力

培养学生自主探究的能力

郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力。我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力。“看”就是让学生观看、

观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，

由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如教学的《小桥流水人家》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的家乡的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“家乡”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把家乡画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。

四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程。要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。 七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸

剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？这样可帮助学习掌握收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

八、找到自主探究的切入点，让学生学会提问。“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。疑问是获得知识的前提。教育本身就应该是一个不断发现问题、提出问题、解决问题、再产生新问题的螺旋式上升的过程。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师应该常引导启发学生发问。尽管学生最初的提问可能不尽如人意，显得肤浅、幼稚，但是教师一定要给予适当的肯定，鼓励学生敢提问题，爱提问题，以此为荣、为乐。同时教师还要给予方法上的指导。如，对不懂的词句提问，对不明白的现象提问??使学生的提问水平逐步提高。让学生不仅爱问，而且善问。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，也要由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师不用急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。 九、培养学生探究学习的能力。“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。创造融洽的教学气氛，鼓励