美国核心课标之3-4年级听说读写标准的内涵

美国核心课标之3-4年级听说读写标准的

内涵

《辞海》中写到：“语言：人类最重要的交际工具。它同思维有密切的联系，是人类形成和表达思想的手段，也是人类社会最基础的信息载体。”因此不同文化之间会借助语言这个载体进行传播和沟通，在当今这个经济全球化的世界，国度之间的交流日益密切，这也就更加需要能跨文化交际的国际型人才。全美教育标准CCSS在英语语言基础教育方面主要从“听、说、读、写”这四个大方向设立学习标准，可为未来社会的人才解决跨语言文化交流的障碍。

盖特唯GA-prep在日常英语语言教学实践中发现，全美教育标准CCSS的教育标准与国内的语言教育并不相同，它并不以“语言基础知识”传授为主题，而要求培养学生的综合“语言力”。盖特唯GA-prep根据CCSS的教学标准和目标，展开全美式课堂教学，打破传统“就语言教语言”的教育藩篱，把英语基础知识的学习与欧美文化、语言运用等融合在一起，提升学生语言文化软实力。（注：下表为教育标准CCSS对3~4年级学生的语言能力要求表格） 年级 项目 1. 高效地参与合作性的对1. 高效地参与合作性的对话，与不同的人交流，组成话，与不同的人交流，组成不不同人数的小组（一对一，同人数的小组（一对一，小组，听说 听力理解与合作 小组，或者以老师为主导）或者以老师为主导）讨论4年讨论3年级的话题和文章。级的话题和文章。使用他人的使用他人的想法，清楚地说想法，清楚地说明自己的观明自己的观点。 点。 G3年级 G4年级 a. 有备而来，事先进行阅读a. 有备而来，事先完成要求或者研究；交谈的时候使用的阅读或者研究；交谈的时候事先的阅读和研究中获得的使用事先的阅读和研究中获信息。 得的信息。 b.遵守事先约定好的规则进b.遵守事先约定好的规则进行讨论（例如，礼貌地开场，行讨论，并完成自己的角色。 关心他人的感受、倾听他人、c. 提出问题并对别人提出的轮流讲话） 问题给予反馈，用这样的方法c.通过提出问题来检查自己厘清或继续深挖信息。提出对对听到内容的理解，并保持讨论有建设性的反馈，并与其对话始终围绕主题。将自己他人提出的结合起来。 对他人的意见和反馈与其他d. 总结讨论过的主要观点。人的意见组合在一起。 在讨论的启发下，说明自己的d. 在讨论的启发下，说明自想法和理解。 己的想法和理解。 2. 转述听到的内容。 2. 能够找到听别人读的书、3. 找到说话人的立场和逻以及通过其他媒介听到的信辑。 息的主要观点和支持细节。 3. 对于说话人的内容，提出或者回答，提供恰当的细节和描述。 4. 给出关于一个主题或者4. 有结构的给出关于一个主文章的反馈、讲故事或者回题或者文章的反馈、讲故事或顾自己的经历，使用恰当的者回顾自己的经历，使用恰当对于知识和想法的展示 事实和相关、描述性的细节。的事实和相关、描述性的细说话清晰并且节奏适当。 节。说话清晰并且节奏适当。 5. 录制引人入胜的自己读5. 给自己的演讲添加音频或故事或者诗歌的录音，展示者视频辅助，来增加观点和主出流畅的阅读，节奏适合听题的表达。 众理解；在适当的时候，使6. 区分正式和非正式语言形用图画或者其他形式展示描式使用的地方。 写，来说明观点、想法和感受。 6. 在被要求提供细节或者更多的解释时，使用完整的句子。 1. 能理解文章，能对文章进1. 引用文中的细节和例子来行提问和回答，能准确地在精确地解释文章的意思以及文中找到答案的依据。 引申含义。 2. 能复述故事，包括多元文2. 通过故事、戏剧或诗歌的化中的寓言故事、民间传说、细节，能概括出文章的主题/核心思想和细节信息类 神话故事，能理解和表达这主旨；能对文章进行总结。 些故事所体现的核心思想、3. 根据文章中的细节（如，寓意或道德价值，并能说出人物的想法、话语或行为），文中哪些关键内容传递了这对故事或戏剧中的人物、场景些思想。 3. 能描述故事中的人物阅读 （如：他们的特征、动机、感受），能说明他们的行为如何推进故事情节的发展。 4. 能明白文章中关键词语4. 能准确理解文中词句的含或短语的含义，能分辨出文义，包括那些与神话典故相关学性语言和非文学性语言的的词语（如Herculean，意思体裁、结构与文风 区别。 是“力大无比的、需要花大力或事件进行深入的描绘。 5. 在写作或演讲时借鉴故气的”。这个词语是从希腊神事、戏剧或诗歌的结构，能话而来，Hercules，汉译“赫准确运用诸如篇、章、幕、拉克勒斯”，是希腊神话中的节之类的术语；能说出文章大力士） 的各个部分是怎样承前启后5. 能说清楚诗歌、戏剧和散的。 文的主要区别，在谈及或写到6. 能区分出文中不同人物这些文体时，能使用专业的说的观点，如第一人称的叙述法，如诗歌的诗篇、韵律、节者、文中的其他人物。 奏（verse, rhythm, meter）；戏剧的角色、场景、剧情简介、对话、舞台指示（casts of characters,settings,descriptions,dialogue,stage,directions） 6. 比较不同文章中，故事叙述者的观点有何异同，包括第一人称叙述的故事和第三人称叙述的故事。 7. 能说出插图的某些特征7. 能在生动的表现形式（如对文字描述的作用（如：创舞台剧，讲故事）和抽象的文造氛围、突出人物特征、介字之间建立起联系，能分辨出整合知识与观点 绍场景）。 8. （文学类作品不涉及） 哪里对应到文章的具体内容。 8. （文学类作品不涉及） 9. 把同一作者所写的、主人9. 比较不同文化背景中，文公相似或相同的文章放在一学作品在相似主题和叙事方起，从主题、故事场景和故式上的异与同。如：善恶对立事情节方面进行比较，如：的故事主题、以“寻找”为主同一系列的故事。 线的情节推进方式。 阅读的广度与难度 写10. 在学年末，能独立、熟10. 在学年末，能阅读4年级练地阅读2-3年级的文学作水平的文学作品，包括故事、品，包括故事、戏剧和诗歌。戏剧和诗歌；在老师的帮助对于适合3年级水平的文下，能阅读5年级水平的作品。 章，学生能够独立把握文章大意 创作与发4. 在成人的指导和帮助下，4. 文章清晰连贯，在结构和