语言学概论论述题精编

化，而没有语言的发展演变，一种语言内部的方言分歧也是不可能出现的。所以，方言的产生是社会的不完全分化和语言的发展演变共同作用的结果。

86、方言在语汇和语义上的差异主要表现在哪些方面？

答：表现在：首先，同样的事物在不同的方言里可能有不同的称呼。如北京话的“家具”，广州话叫“家私”。其次，相同的词语在不同的方言里可能具有不同的意思。如长沙话的“蚊子”包含了“苍蝇”的意思，但北京话的“蚊子”就无此义。

87、简要说明语言的谱系分类？

答：根据语言的历史来源或语言的亲属关系对世界上的语言进行分类，把有亲属关系的语言归在一起，把没有历史同源关系的语言互相分开，这种分类叫语言的“谱系分类”。谱系分类首先根据语言间亲属关系的有无，把世界上的语言分为不同的语系。语系是谱系分类中最大的类，凡是有亲属关系的语言都属于同一个语系。世界上的诸语言按其亲属关系分，大致可分为九大语系。其中，汉藏语系和印欧语系是使用人数最多的两个语系。同一个语系之下又可以根据亲属关系的远近程度，把语言分为若干个语族，比如英语和德语有比较直接的亲属关系，它们同属于印欧语系的日耳曼语族。同一个语族之下还可以分为不同的语支，有时甚

吸引方言向自己靠拢。如上海方言中的大批89、社群分化给语言的分化带来了哪两个直接，后果？

有些是符合规范的，有些则不然。不符合语言

它们语汇已经或正在被普通话语汇所替代，像“影发展规律的语言现象并不为社会所接受，

的存在只会造成共同语内部的分歧和混乱，只会妨碍言语交际的正常进行。因此必须进行语言规范化。其目的就是要向全社会推广一种标准语，消除由种种语言变异造成的分歧混 乱现象，保障社会交际的正常进行，维护民族共同语的统一性，使其更好的这社会的发展服务。

96、简述思维和思想的区别和联系？ 答：思维和思想不完全相同，思想是人们对现实世界认识的结果；而思维是人们认识世界的过程。思维侧重于用何种方法想问题，想得多少，是否想得到；而思想侧重于用不同的方法去想，因而得到不同的认识，从这个意义上说，思维和思想并不是一回事。但思维和思想又有联系：因为不管怎么想总会得到某种结果；反过来不管是什么样的结果，总是经过想的过程得出来的；更进一步说，想的过程有深有浅，在深入去想的过程中也要利用以前想出来的结果。从这个意义上说，思维和思想事实上又分不开。所以广义的“思维”，既包括不同程度呀不同阶段想的过程，也包括不同程度或不同阶段想的结果。

97、要正确认识语言和思维的关系，我们应该从哪些方面入手？

答：要真正搞清楚语言与思维的关系，需要从以下三个具体问题入手：一个问题是，从起源和发生上说，语言和思维是同时出现的，还是有先有后，甚至各有各的产生过程？再一个问题是，从范围和功能上说，语言和思维是始终

答：在社会的发展过程中，社群分化会带来两戏”被“电影”替代等。其次，共同语会逐渐扩个直接后果。一是会在不同的社群之间造成程大自己的使用范围，而方言的使用范围将随之度不同的社会距离，社会距离又会在不同的社不断缩小。比如现在很多方言区的中小学都逐群之间造成交际障碍，甚至有可能使一些不同渐开始使用普通话教学。 的社群处于相对隔绝的状态，结果社群内部的93、造成语言差异的因素有哪些？

交际活动要比社群之间的交际活动频繁得多，答：阶级和阶层的差别会对语言产生影响，从最后各社群就会在语言上逐渐形成各自的特而造成语言的差异。如在一项著名的社会语言点，产生不同的社会方言。二是会在社会上或学调查中表明，纽约社会中高阶层的人在发[r]特定的社群内形成与特定社群相关联的社会音时会特别强调地发出卷舌音，而低阶层的人行为规范，从而影响人们的言语行为。

则不。职业的差别也会语言产生影响，从而造成语言的差异。这种与不同职业集团相关的语

90、有些学者将“共同语”和“通用语”合称为言差异突出地表现为不同的行业由于工作的“共同语”，它们的实质一样吗？

需要而各有一些自己特殊的用语，即通常说的

如教师把讲课前的准备的教学方案叫做答：“共同语”和“通用语”有本质上的区别。“通行话。用语”是指在存在方言分歧的社会里，人们为“教案”。大多数行话用语只在内行的人中使了不同地区之间的交际而选择的一种作为各用，外行人一般不懂，也不使用，因而行话的方言区之间的交际工具的方言。比如我国古代使用往往可以起到显示说话人内行身份的作但行话中的有些用语也会向全民语言中转所谓的“雅言”、“通语”以及后来的“官话”就是用。当时人们给这种通用语起的名称。但是在社会化。年龄的差异也会对语言产生影响，从而造处于半统一半分化的条件下，由于不同地区之成语言的差异。其实在我们周围有不少话是只间的相互来往很不普遍，频率也很低，通用语限于一个年龄阶段的人说的。性别的差异也会的使用者就可能只局限于一些官员、商人和读对语言产生影响，从而造成语言的差异。如北书人，人数势必不多。这样一来，通用语也就京的“女国音”现象，就是指当时的女学生爱发难以对广大民众所使用的方言产生大的影响，“尖音”。由于任何一个社会都不可能按性别分对消除方言分歧也不会起多大的作用。而共同化为两个相对隔绝的社群，因此性别差异不大

至还能在语支下分出语群。语系、语族、语支、语则不同，它是社会打破地域封闭状态走向完可能导致形成有严重差别的两种不同的社会语群这种谱系分类的层次体系，反映了原始基础语随着社会的分化而不断分化的历史过程和结果。

88、社会方言和地域方言有何异同？ 答：在一个语言社会中，不同的人说话可能会使用不同的语言变体而呈现出不同的特点，这些不同的语言变体和特点又同说话人的社会特征相关联，同一定的社群联系在一起，这种语言或地域方言内部同一定的社会特征和社

全统一时出现的语言形式。对方言来说，共同方言。不同性别的人虽然有各自惯用的语言项语是一种高级形式，它能够积极地影响方言，目，但是不影响交际的。文化程度也是影响语引导方言的发展，吸引方言向自己靠拢，并准言的一个社会因素。不过这一因素往往同阶

备最后取代方言。虽然在大多数情况下，共同级、阶层、职业等其他社会因素有着密切关系，对应的，还是既有交叉又有区别，或者各有不语就是过去的通用语，但我们仍应看到二者在并共同对语言产生影响。一般地说，文化程度所处的社会历史条件以及在语言统一过程中高的人一般使用民族标准语，文化程度低的人所起的作用等方面的重要差别。

一般使用方言或土语。不同的宗教信仰也有可

同的表现形式？还有一个问题是，语言和思维是相互作用的，还是思维决定语言或语言决定思维？

98、关于语言和思维产生的先后问题，历史上曾有哪些不同的看法？请分别列举出两个代表人物？

答：第一种意见认为，思维和语言有各自的发展过程，二者不是一回事，也没有多少关系，甚至认为语言出现后还干扰了纯正的思维，主要的代表人物是古希腊哲学家柏拉图和英国

如果相互之间的交往不那91、现代汉民族为什么要以北方方言为基础方能阁下不同的社群，言？

么频繁，就有可能形成因宗教因素而产生的社

这主要是由政治上的原因决定的。北方方会方言。印度语和乌尔都语的形成就是最好的群相关联的变体和特点被称之为“社会方言”。答：社会方言和地域方言相同点都是一种语言的变体，都是语言分化的结果。社会方言虽然也是一种语言内部的变体，但却与我们前面讲述过的地域方言不同。除了地域方言同社会的地域分化有关，而社会方言同社会的社群分化有关这一区别之外，从结构系统上看，地域方言

言区的代表点北京是辽、金、元、明、清各代例证。从根本上说，任何社会方言都是随着社的都城，近千年来一直是一个政治中心；以北会的社群分化而产生的，社会的社群分化是语京话为代表的北方方言几百年来被用作中央言产生社会方言分歧的根源。 政府实施国家管理的工具，被称作“官话”；加94、语言规划的特点？

之近千年来，许多重要的文学作品，如宋人话答：其一，语言规划是对语言的一种人为干预，哲学家贝克莱。第二种意见认为，语言和思维本、元曲和明清的白话小说等，大多是用北方这种干预主要由政府或政府授权的机构实施。是同时产生的，而且由于坚持思维只能在语言

的基础上才能进行，所以如果一定要分出先后，那么甚至应该先有语言然后才有思维，主要代表人物是古希腊哲学家亚里士多德和德国语言学家洪堡特。第三种意见认为思维先于语言发生，虽然语言出现后成了思维的主要工具，但语言出现前人类就有了思维，甚至直到语言出现后也存在着不需要语言参与的思维活动，主要代表人物是英国哲学家洛克和美国

有自己独立的语音、语汇、语法、语义系统，方言或者是以北方方言为基础写成的，而且使其二，语言规划同社会的经济生活、政治生活它们之间的差别可以大到不能通话的程度，汉语的一些地域方言就是如此。社会方言却没有自己独立的结构系统，它所用的材料和结构规则基本上都是全民语言或当地方言所共同具有的，仅仅是有某些值得注意的不同于其他社群的特点而已，因而它们之间的差异一般并不会妨碍人们之间的言语交际。

用北方方言的人也最多。这些因素使北方方言关系密切。它并不是单纯的语言问题，而更是在汉语众多方言中地位最为重要，影响也最一个政治问题，关系到国家的统一和社会的稳大，因而它就成了现代汉民族共同语的基础方定。 言。

95、为什么要进行语言规划？

因为语言是不断发展变化的，民族共同语92、简述共同语在其普及过程中对方言的影答：

响？答：影响有二：首先，引导方言的发展方在推广的过程中，本身也在不断发展变化，会向

经常出现一些新的成分和用法。这些新鲜事物

科学家爱因斯坦。 99、简述思维的分类？

系？ 受语言的影响，也不是所有的思维都受到语言来的，或者更准确地说是本来就储存在大脑的某个部位中的。

110、举例说明语言如何反映民族文化？ 答：思维是全人类共同的，而语言则是民族特点，这是语言和思维最根本的区别，客观现实对各个民族来说是基本相同的，思维上形成的

答：儿童在掌握语言以前更多的是利用直觉，的影响，世界上使用不同语言的人通过翻译可

儿童的思维还算不上以相互理解就是因为尽管不同语言其语言符答：思维大致可分为三大类：第一类叫做“感而不是用语言来思维的，性思维”。狭义的感性思维只指运用感觉器官感受外界的活动，这是一种直观思维。广义的感性思维也包括唤起表象并在想象中对表象加工改造的活动，也称为表象思维。第二类叫“抽象思维”它是以概念、判断和推理等复杂逻辑形式进行的思维活动。第三类叫“发散思维”，它是指随着感性认识和理性认识而产生

抽象思维。虽然这时语言不但是儿童学习的对号的语音形式和组织方式不同，但是表达的思象，而且在培养儿童形成抽象思维能力的过程维内容是相同的，或基本相同的。因此，应该中起着重要作用。皮亚杰曾观察到儿童在手势说目前在语言和思维地位作用问题上比较一

思维和直觉思维阶段，不但逐步把这些手势和致的观点是：思维起主导作用，思维决定语言。概念、判断也是基本一致的，但对同一事物，直觉与词语联系起来，而且词语也帮助儿童发Sample 展了这一阶段的思维活动。

104、简述发散思维和语言形式的关系？

Text

各个民族的语言表达方式却可能有所不同，无论是在词汇、语法上，还是在语义和表达上，不同民族的语言都不能不有自己的特点。从文化到语言这头看，通过考察不同的民族的社会历史和文化传统，能帮助我们了解不同语言的

的综合心理活动，例如感情、意志、美感等。 答：发散思维包括人的情感、美感以及深层的108、抽象思维是否必须以语言为工具？ 100、简述语言和思维相互对应表现在哪些方面？

答：语言与思维的对应主要表现在抽象思维上，抽象思维肯定需要语言的参与。要表达概念、就得使用词语；要作出判断或推理，就得用到句子或复句；逻辑思维中的公式代码，也是语言的转化符号。所以抽象思维实际上就是以语言作为工具或在语言材料的基础上进行的思维活动。只有人才有语言，因此只有人才能进行抽象思维，反之，人之所以具有高度的抽象思维能力，就因为人有语言。

101、语言和思维相互不对应表现在哪些方面？

答：相对于抽象思维，其他两种思维活动不一定须借助语言来进行，或者说即使其中与语言有关，语言的作用也远比不上在抽象思维中那么大，这是语言与思维不对应的地方。感性思维，特别是直观思维，是对客观事物的直接的古籍，这种思维并不是人类独有的，它不借助语言进行

，只有在语言参加以后，才可能上升到抽象思维的阶段。发散思维，特别是表现为民族特有的文化意识时，是思维活动对人类社会生活其他方面产生的影响，但语言与发散思维活动的关系比较疏远，可以说此时的语言不但已不是

文化意识，它们在一定程度上要通过语言文字答：抽象思维活动肯定需要语言参与。因为表

来表现，或者反映到语言文字上面。文学家、达概念，就得使用词语，而要作出判断或推理，特点，这种研究就是所谓的文化语言学。不同艺术家进行创作时，主要是运用属于发散思维就得用到句子或复句。因此可以说抽象思维实范畴和形象思维，而这种形象思维恰恰离不开际上就是以语言作为工具或在语言材料的基语言文字的手段。小说、戏剧本身即需要语言础上进行的思维活动。只有人才有语言，因此

民族的社会历史和文化传统对语言的影响在词语的意义和用法上表现得最为明显。比如汉英两种语言中对同一些亲属使用称谓词语的

进行创作，而音乐、绘画的创作也需要语言的只有人才能进行这种抽象的思维；反过来说，区别以及光高产田划分颜色词语的区别。再如参与，甚至它们的意义、内涵，最终也得靠语人之所以有高度抽象的思维能力，就是因 言来说明和阐释。

人有语言。不过即使如此，即抽象思维与语言是对应的，在思维和语言在范围和功能的对应

由于每个民族的历史传统、生活环境、风俗习惯等的不同，往往都有一些比较独特的词语。例如汉语里的“窝头”、“筷子”是中国特有的仪器

餐具。再如有些词义色彩不同，如汉语的“狗”和英语的“DOG”在褒贬上有差异。从语言到文化这头看，通过分析不同语言的特点，可以帮助我们分析研究不同民族的社会历史和文化传统，这种研究就叫做语言文化学或语言民族学，这种方法对于研究没有历史文献资料可资参考的早期历史乃至史前史，都很有好处。

有时抽象思维活动105、简述语言和思维在地位、作用上的两种问题上也仍然不能绝对化。不同观点？

只借助于语言还不够，不能绝对地说语言就是

答：一种观点就是语言决定思维，即有什么样抽象思维的惟一工具。实验还部分证明人脑的的语言，就有什么样的思维，包括会有什么样神经元并不是单通道线性排列的，而似乎是一的思维能力和思维结果，这种观点的代表人物种多通道的全息装置，可以进行所谓“跨越式是美国人类学家萨丕尔和语言学家沃尔夫，他思维”。所以，复杂的思维活动也并不是完全们的主要观点是“语言相关论”。另一种观点认凭借线性的语言来进行的。

为，尽管语言确实对思维会有一定的影响，但109、简述人的语言能力是先天就有的？

不能无限夸大语言的作用，不能说语言决定思答：现代科学实验证明，人类的大脑具有“遗如商代称父亲的兄弟为“诸父”，反映了在商以维，而更主要的是思维决定语言。这种观点目传机制”，其中有一部分肯定是后天才获得的前得到了大多数人的认同。

非本能的知识，如词语、发音等个别的语言现

前的远古社会时期也曾经实行过一个氏族的兄弟和另一个氏族的姐妹共同互为夫妻的制度。通过语言材料研究古代的历史，研究民族

而另一部分则可能是人先天就具有的本能106、目前，在思维和语言的地位作用上比较象，一致的观点是什么？

的知识，如语类、层次等最基本的句法原则。的历史，也是一种卓有成效的方法。

111、试论是否所有的语言教学都需要或都用得上同样的一些语言知识？ 答：

不是，人们掌握或者学会一种语言，主要有两种途径：一种是“获得”，一种是“学习”这两者很不相同。从一个角度说，语言获得主要是通过非有意识的教或学的形式，即所谓直觉习惯和模仿强化等来完成的；而语言学习则主要是通过有意识的教或学的形式，即所谓死记硬背和听说读写的练习等来完成的。这两者需要的语言学知识当然就不同。从另一个角度说，语言获得主要是指学习一种外语，特别是成人学习外族语言的过程。这两者需要的语言学知识当然也不同。语言获得并没有太多“教”和“学”的问题，因此跟狭义的语言教学的关系并不直接，也不需要太多通常说的语言学知识。而“语言学习”才较多涉及“教”和“学”的问题，因此跟狭义的语言教学的关系并不直接，也不需要太多通常说的语言学知识。而“语言学习”才较

答：在语言和思维的关系中，思维起主导作用，美国当代语言学家乔姆斯最早提出这样一种思维决定语言，语言虽然对思维活动有一定的假设。他认为人的大脑中储存的语言知识应分影响，但可能无限度地夸大这种影响，语言也作两类，一类叫做“语言能力的知识”或“普通不能最终决定人的思维方式和思维活动。

语法”，这是全人类语言所共有的，另一类叫做“语言运用知识”或“个别语法”，这是各民族

思维的工具，而且也成了受其影响的对象了。 107、语言和思维谁是主导？ 102、简述语言和非抽象思维的关系？

答：语言和思维在地位作用上到底谁更重要，语言所特有的。前者是一种通过生物进化和遗

答：抽象思维以外的思维，特别是感性思维，谁决定谁，主要有两种不同的观点。一种观点传获得的知识，后者则是人出生以后在一定环叫做非语言思维，文化意识和艺术创作中的思维活动叫做形象思维，这二者统称为非抽象思维，非抽象思维虽不一定需要语言，但非抽象思维也不是完全没有或不需要语言参与。根据瑞士心理学家皮亚杰的观察，儿童在手势思维和直觉思维阶段，不但逐步把手势和直觉与词语联系起来，而且词语也帮助儿童发展了这一个阶段的思维活动。至于发散思维，无论是人的情感、美感还是文化意识，都必然在一定程度上要通过语言文字来表现，或者反映到语言文字上面。

103、简述儿童的思维活动与儿童语言的关

是语言决定思维，即有什么样的语言，就有什境下通过学习掌握的。人出生时大脑的构造已么样的思维，这是一种较极端的看法。最有代经决定了人具有一定的语言能力，这部分能力表性的是美国人类学家萨丕尔和语言学家沃人人都有，人人都一样。根据这种假设，人以以所处的语言尔夫的“萨丕尔—沃尔夫假说”。其核心内容是大脑中的普通语法为内因基础，最终才获得完整的语言知识不同的语言就有不同的思维方式，又称“语言环境为外因条件，

相关论”。另一种观点认为，尽管语言确实对和具有完备的语言能力。当然“语言遗传机制”思维会有一定的影响，但不能无限夸大语言的到底是什么东西目前还不能肯定，若能通过更作用，不能说语言决定思维，而更主要的是思进一步的研究最终证明人类语言是否合格和维决定语言。因为一方面从整个对思维产生影各种变化的现象都是受到普遍原则限制的结响的多种因素看，即使承认语言影响思维，也果，就不难解释为什么

并不是只有语言才影响思维。另一方面从整个儿童在短短丙三年内就能学会复杂的语言，因思维活动和思维结果的现象看，即使承认思维为这一部分普通原则是不必学的，是人与生俱

多涉及“教”和“学”的问题，这也就是狭义的语言教学，或者说语言教学指的主要是语言的“学习”，这其中需要更多的通常说的语言学知识。

社会交际环境中生活，就不可能有正确的概质要素或非音质要素是对立还是非对立往往原则等。

念、判断和推理(如狼孩)。抽象思维必须要借要考察一类或几类音质或非音质要素。如[p]、116、举例说明语义在语境中的变化模式。 助一种大家都能具备的物质形式——语言。语[ph]、[m]、[f]；[a]、[?]、[?]、[ɑ]、[?]。 言是思维的工具，也是思想交流的桥梁。抽象④音素是从音质角度划分出来的最小的语音

单位，音位则要具体分析。音质音位本身也是音素，但不是一般的音素，而是能区别词或语

答：语言环境简称语境，指人们用语言进行交际时的具体环境。狭义的语境指一个语言单位出现的前后环境，即上下文。广义的语境指交际的场合及语言交际的背景。 语义在语境中的变化模式：

①具体义，即具体化。在一定的语境中，语义的内涵变得具体、丰富或增加一些附加意义，由概括的概念变成特指某一具体的个体。语言意义一般具有抽象概括性，外延较宽，内涵比

112、举例说明语言发展的渐变性和参差性。 思维的社会性离不开语言。 答：普通语言的发展规律具有渐变性和参差性两大特点。 ①渐变性

语言结构系统只能按照量变到质变的规律逐渐地变化，采取渐变的而不是突变的方式。语言的渐变性说明：语言系统是变化的，这种变化是缓慢的，而不是爆发的。这两点都是由语言的发展与稳定决定的，一方面是由于社会的需要，另一方面是由于语言内部的原因。 ②参差性

语言结构系统的各要素发展的速度是不整齐的。语言是一个相对平衡的差异系统，各结构要素的各个单位都在这个系统中取得一定的价值。但这个系统并非是一成不变的，其中的各个要素会出现参差不齐的变化：非基本词汇及其语义发展得最快，社会上有什么风吹草动，都可以中得到反映，语音变化较慢，最慢是语法。语言系统内的各要素的相互作用，使得语言系统不断地又平衡到不平衡再到新的平衡，从而不断地发展下去。

语言的渐变性是从语言的外部宏观地考察；语言的参差性是从语言的内部微观地观察。这两

114、音位和音素有什么区别？

答：音位是具体语言在一类发音中从能否区别素的音素，它们当然也是最小的语音单位；非词或语素的角度划分或归并出来的最小的语音质音位则是一些能区别词或语素的音高、音音形式。音素是人类语言在一次发音中从音质长、音强的最小形式。其中的音高和音强必须角度切分出来的最小的语音单位。 音位和音素是迥然不同的两个概念：

要附加在一个或几个音素音段上，在语音线性序列中不占有位置。

①研究音素可以超越具体语言或方言，着重从115、举例说明划分与归并音位的基本原则。 较概括、空灵，所反映的是事物的共性。进入语音的自然属性上研究；研究音位则必须落实答：划分与归并音位的应遵循的三个基本原则到某种具体语言或方言，不但要从语音的自然是：非对立原则、互补原则、相似原则。 属性上，更要从语音的社会属性上研究。一些①非对立原则

语境后，因为与特定的事物联系起来，所指事物的外延缩小、内涵具体、丰富了。比如“油”的语言意义是“各种碳氢化合物的混合物，一

音素在某种语言是不同的音位，在另一种语言一定语言或方言中的两个或两个以上的音素，般不溶于水，容易燃烧”，这个意义是十分概可能就是同一个音位。如清、浊音[b]、[p]在如果在同样的语音环境中能起区别词或语素英语中是两个不同的音位，而在汉语普通话中的作用，那么它们之间的关系就是对立性关就可能成为各自独立的不同的音位。确立是同一个音位。送气音[ph]和不送气音[p]在英系，语中是一个音位，而在汉语普通话中是两个音一类音素是否有对立关系最有效的方法是替位。

换法。[m]、[n]、[p]、[l]出现在相同的语音环

括的，抽象出了“煤油、石油、汽油”等油的特征。当一个司机对乘客说“车里没油了”，这里的“油”是“汽油”的意思。

②虚化义，语言单位进入语境后，内涵变得空洞，甚至完全消失。如“周末玩他个痛快”，这

②音素只能从音质角度上切分，音位却可以从境[?214]前，会引起意义的变化：[m?214](马)、句话里的“他”，语言意义完全虚化了，不再具语音四要素的任何一个要素上划分与归并。从[n?214](哪)、[p?214](把)、[l?214](喇)；将音质要素上划分与归并的音位叫“音质音位”；[m?214](马)的元音分别替换成[i]、[o]、[u]，

有内涵意义，完全是一种语气。虚化义的语言单位只有形式，意义已经虚化到最少或完全消

从非音质要素上划分与归并的音位叫“非音质会引起意义的变化：[mi214](米)、[mo214](抹)、失的程度。 音位”。音位的“精髓”在于区别词或语素。在[mu

③反义，语言单位感情的临时改变，可以由褒

一个语言或方言中，无论在音质要素上，还是214](母)。替换的结果说明[m]、[n]、[p]、[l]、到贬，也可以由贬到褒。如妻子怒斥其夫：“你

真英雄！”，这里的“英雄”就由褒义变成了“贬义”。反义模式把一种两极对立的语言单位颠倒过来使用，使交际更加生动活泼，曲折有效，从而起到正面使用这些语言单位所起不到的作用。

④转义，语言单位进入语境后，所指对象发生变化，产生字面外的意义。如“他真是个事后诸葛亮”，这里的“诸葛亮”的的意思就发生了变化，不再指真正的三国人物孔明，而是指善于出谋划策的人。转义使句子或段落发生整体变化，产生字面以外的隐含意义。

语义在语境中变化的模式是动态的，通过几个途径发生变化，其结果产生各种言语意义。 117、举例说明语义演变的结果。

答：语义演变的结果是语言历时变化的结果。只有对比同一语言单位在不同共时层面的含义才能看出这种变化，通过对比可以发现语言演变的三种结果：扩大、缩小、转移。 ①扩大。

语言单位概括和应用的范围由小变大。一个意义所指概念的外延扩大。词义由单一义项扩大为多个义项。如“节”的本义是“竹节”，后演变出“关节”、“气节”、“节制”等意义。 ②缩小。

语言单位所概括和应用的范围比原来小。如汉

个特点存在于一切既稳定又发展的语言之中。 在非音质上都可能存在着两种不同性质的关[?]、[i]、[o]、[u]出现在相同的语音环境汇总

113、为什么说抽象思维必须要以语言为工具？

答：①抽象思维的第一个特性是概括性。 思维揭露的是事物的本质特征和内部联系，需要对个别现象和外部特征进行概括。形象思维

系：一种是对立的关系，即某类音质要素或非能起区别意义的作用，具有对立性关系，因而音质要素出现在相同的语音环境时会引起意是各自独立的不同音位。 义的改变；一种是非对立的关系，即某类音质②互补原则

要素或非音质要素出现在相同的语音环境时如果几个音素是互补的，在正常的情况下从不候不会引起意义的改变。凡是具有对立性关系在同一个语音环境里出现，那么可以划定为一的音质要素和非音质要素必定分属于不同的个音位，音素甲出现在某一位置，音素乙就不

可以用形象来概括，抽象思维则需要靠概念、音位；凡是具有非对立性的音质要素和非音质在那儿出现。这种现象叫互补分布。汉语普通判断、推理的形式来概括的，而概念、判断、要素可以归并为同一音位。汉语普通话[p]、话的[a]、[?]、[?]、[ɑ]、[?]在相同的语音环境推理是要靠语言来完成的。概念要靠词固定、[ph]、[m]、[f]音质要素出现在相同的语音环中并不区别意义，但在正常情况下，他们有各表达；判断要靠句子固定、表达；推理要靠复句固定。例如：给“人”下一个定义，就不能停留在人的表面特征上，而应该通过一个个具体

境[?51]前时，会引起意义的改变，如自出现的位置，[a]出现在[i]或[n]之前、[?]只[p?51](爸)、[ph?51](怕)、[m?51](骂)、出现在辅音后面或单独使用、[?]只出现在[i][f?51](发)，可见[p]、[ph]、[m]、[f]是不同的和[n]之间或者[y]和[n]之间、[ɑ]只出现在[u]

汉语普通话非音质要素之一的四种音高或[?]之前、[?]只出现在儿化音之前，它们是的“人”抓住他的本质特征：所谓“人”就是“能音位。制造工具和使用工具进行劳动的动物”。在这个概念里“制造”、“使用”、“工具”、“劳动”等各种概念都是靠词固定、表达的；如果继续推理：“如果我们是人，所以我们能运用工具进行劳动。”这就是所谓的推理三段论，其中的大前提、小前提、结论都是靠句子完成的。抽象思维的概括性离不开语言。 ②抽象思维的第二个特性是社会性。 人的抽象思维必须要在社会的交际中才能产生和发展。而抽象思维在社会的交际中也必须要借助语言的形式来进行。如果没有在一定的

[55]、[35]、[214]、[51]出现在相同的语音环互补分布的。如：“大桃花儿开” 境的时候，也会引起意义的变化，如③相似原则

而且在语音上相似[m?55](妈)、[m?35](麻)、[m?214](马)、如果一类音素是互补分布，[m?51](骂)。可以归并为同一个音位的例子如或相近，那么这些音素就可能归并为同一音汉语普通话的[a]、[?]、[?]、[ɑ]、[?]，他们出位。汉语普通话的[a]、[?]、[?]、[ɑ]、[?]就符现在相同的语音环境中，并不引起意义的变合“非对立”、“互补”、“相似”等原则，因而可化，如[xua55]、[xu?55]、[xu?55]、[xuɑ55]、以归并成同一个音梯形。但有些因素如[f]、[?]但发音相差很大。不能归并为[xu?55]都是“花”的意思。可见，[a]、[?]、[?]、虽然互补分布，[ɑ]、[?]是同一个音位。

同一个音位。

③音素是一次发音就要分析出来的，音位则往除了上述三条规则外，划分与归并音位还可以往涉及一类发音。划分与归并音位时，确定音参考历史原则、经济原则、匀称原则、土人感

语“汤”原泛指“热水”，现指“食物煮熟后所得的汁水”。 ③转移。

语言单位的意义由指称一个范围的事物变成指称另一个范围内的事物。

·通过比喻或借代等途径而产生的转移。如“风雨”本来指自然界的气候现象，后来比喻“考验、磨难”。又如“涕”在古汉语中是“眼泪”的意思，在现代汉语中是“鼻涕”的意思。 ·语言单位感情义的转移。如“喽罗”原指“聪明能干的人”，是褒义，现在概念意义和感情意义都发生转移，指“坏人的仆从”。 118、举例说明词的结构类型。

答：根据词干的构成情况，可以把词分为单纯词、复合词和派生词。

(一)单纯词：由一个语素构成的词。 单纯词有单音节的，如“天、地、看、好”等，也有多音节的，多音节单纯词中又以双音节为主，可分为：联绵词和叠音词。

①连绵词：指两个音节连缀成义而不能拆开的词。其中有双声、叠韵、非双声叠韵三种。 ·双声联绵词：指两个音节声母相同的联绵词，如：参差、仿佛、蜘蛛、崎岖

·叠韵联绵词：指两个音节韵母相同的联绵词。如：窈窕、逍遥、螳螂、烂漫 ·非双声叠韵联绵词：如： 窗体顶端 窗体底端 蝴蝶、蝙蝠

②叠音词：指由两个相同音节重叠而成的单纯词，如：猩猩、姥姥、蝈蝈、蛐蛐

③音译外来词：如：咖啡、沙发、巧克力、可口可乐

(二)合成词：由两个或两个以上的语素构成的词。包括复合词、派生词和重叠词。 ①复合词：由两个或两个以上的词根复合构成。如：英语的“black-board(黑板)”、“rail-way(火车)”、汉语中的“心疼”、“审视”。 ②派生词：由词根附加词缀构成，在汉语中不多见，但在形态丰富的语言中大量存在，如英语中的以前缀“un-”、“in-”构成的词。 ③重叠词：由相同的词根相叠构成。在汉语中，重叠词要注意与叠音词区分，叠音词的意义不能再分解，本身就是一个语素，属于单纯词。重叠词还要注意与重叠形式的词组或语法的重叠形式区分，重叠词既不像语法上的重叠形式可以增加某些语法意义，也不能改变重叠语素本身的词类。汉语中的重叠词包括：名词性重叠词，如：姐姐、星星；副词性重叠词，如：刚刚、常常。