新课程标准下情感态度和价值观目标的实施

新课程标准下情感态度和价值观目标的实施

苏州工业园区第三中学 宋亦琴

高中语文课程新标准根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，为了进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。而在实际教学中我们往往忽略了情感态度和价值观这一目标，那么在实际教学中又该如何实施这一课程目标呢？我认为可以从以下几方面进行：

一． 充分研究教材内容，深入挖掘教材内涵 苏教版新教材中选入的课文都很注重人文性，蕴含着丰富的情感。课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活热爱的情感等等，贯穿作品之中。这些都是能激发学生的各种积极情感的，因而就可以成为我们教学的切入点。如《云南冬天的树林》、《晚秋初冬》这样的文章的语言优美，情感深厚，字里行间无不深藏着作者对人性、生命的关怀；如《我的母亲》、《父亲》等有着对父母的浓情厚意，这对于我们现代的独生子女学生来说无疑是很好的情感教育。还有《翡冷翠山居闲话》等饱含着作者对大自然的热爱。《兵车行》《扬州慢》包含着诗人对国难深重的哀痛，有着深深的爱国之情。这些诗文往往语言优美，意境深远，我们在教学中，可以尝试让学生去解读文本，感受作者的情感，与作者进行心灵的沟通，从而使他们形成积极的情感态度，正确的价值观。

二． 淡化功利意识，创设教学情境 以往由于高考的要求，我们在教学中往往带有很强的功利意识。阅读文本时常常是围绕着考试来读。这样的阅读常常使学生索然无味，更别提让他们体会到其中的丰富情感了。因而我们教学过程中首先要淡化这种功利意识，积极创设有助于学生体会文本情感的情境。可以在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生的积极情感的目的。如在《景泰蓝的制作》的教学中，我们可以向学生播放景泰蓝制作过程的短片，让学生更好的理解课文中描述的制作过程，从而真正的惊叹于这种制作工艺的精细。再如《长亭送别》可以选放相关的电视片断，让学生有一个视听的感性认识，然后组织学生自编自演，从中揣摩人物的情感，感受剧本的真正魅力。很多学生课后都会主动去找原本来看，并相互进行交流，效果通常比老师费力的讲解要好得多。这对于语文教学来说是一个很好的延伸，也真正达到了语文教学的目的。而在“旧日时光”这一板块的教学中我采用了音乐诵读的方法，利用优美的音乐给学生创造一个感受诗歌的情境，让他们伴随着音乐大声的诵读诗歌，在反复的诵读中体会诗歌内在的情感，可以说一切水到渠成，根本不需要老师过多的去讲解诗歌。学生不受考试框架的制约，往往会激发更多的灵感，思维的火花因此跳跃，也就更愿意去深入的研读文本，而我们所追求的“功利”目的也在不经意间达到了。语文课堂的美也在学生体验情感的过程中完全的展现出来了。

三． 教师提高自身素养，作好学生的引路人 俗话说“打铁贵在自身硬”，作为语文教师想引导学生积极的情感态度和价值观，首先就要求自身有丰富的情感体验及正确的价值观。这就要求我们要具备

丰富的知识储备，在语文教学的实践中不断的通过阅读来开阔自己的视野。只有我们储备丰富了，才有能力去向学生传授。例如我们在教李白的诗歌时如果我们本身不了解李白，又如何去使学生真正理解李白的浪漫与豪迈呢？只有我们对李白的生平和他的创作有所了解，并且将他的一些生平逸事讲给学生听（学生通常对这些很感兴趣，也比较愿意去了解），让他们对李白其人有一个大体了解之后，他们才会明白李白诗作中的情感，才能真正明白他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的不羁与自负；才能真正明白他“举杯邀明月，对影成三人”的豪迈中的孤寂；才能真正明白他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的失意时的豪语。这些情感体验如果没有老师的引导，学生光靠自身的有限的知识储备是无法完整的体验到的，因此只有老师在教学中利用自己的知识体系来帮助学生完成这一情感体验。

另外，我们常要求学生多阅读课外书籍，除了拓展知识面之外就是要丰富他们的情感体验，提高他们文字鉴赏与审美能力。然而我们的学生毕竟能力有限，所以需要我们去向他们引导看些什么书。如果老师自身没有大量的阅读及体验，又该如何去指导学生呢？我们要把学生领进书籍的殿堂，做好他们的指路明灯，首先我们就要具备做明灯的资格。

综上所述，在新课程标准下，情感态度与价值观的实施需要老师在吃透教材的前提下，运用多种教学手段进行教学，并且教学过程中需要不断提高和完善自身修养。