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着眼整体，深入文本
----《余映潮讲语文》读书报告
黄各庄镇城坨小学 张丹
谈起整体阅读教学，在名师讲语文系列丛书中，我很喜欢余映潮老师的理解和分析。而且余映潮老师在整体阅读教学上的研究和细节上的探索很值得我们学习。
于老师给整体阅读教学下的定义是：将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。
是的，整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。
余映潮老师在课文的整体阅读教学之中，还给我们提供了一些教学手法，例如：对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容；对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容；用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。一节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。主问题形成教学的“板块”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学板块集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻；就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解；用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
整体阅读教学形式，避免了条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。我们可以“拿”来就用，与我们的整体阅读教学的研究方向正是不谋而合。
余老师的示范课，绝不“打埋伏”也不“拉关系”，只有简单的导入语就是：同学们，我们上课了。因为在备课与上课，他已经在课文苦读上下足了功夫；很少有人像他这样对小学教材中的课文进行苦读。他对课文研读的深度与广度以及从课文中提炼出来的教育教学资源，足可
以让他进行一课多案的设计。课文的研读花费了他大量的时间。有时候，扪心自问：我们在讲一节课的时候，是不是真的读通，读懂，读透了呢？
就《我的“长生果”》一课，余老师的备课竟让我哑然，对教材的挖掘之深，让人叹服。这是一篇情感丰富的美文，要学习语言的积累，运用和创造。如果让我们挖掘，也就只针对课文中的重点词句赏析，可余老师挖掘出得句子表达技巧，真是让我们大开眼界：富有表现力的单音节动词句子，例如带“涌，扎，掠，嵌??”这些字的句子；生动而多情的双音节词句子，例如含“跳跃，饱览，编织，馈赠??”句子；三十余个四字词语的句子；表达情景的叠词句子；为了强调，用同义反复的方法写出得句子；连续设喻的句子；用对举的结构表达的句子；突出主语的方法句??对简单的句子的挖掘，从文本中就挖出这么多内容，可以看出花费了极多的时间，正如余老师自己说：在长时间的连续的静坐中让研读的内容细腻到了极致。
整体阅读教学中，我们一直在强调对文本的处理，也就是教材处理，一般而言，就是阅读教学中的“课文处理”。但是到底要处理什么呢？余老师在这方面也给我们拓展开来。教材处理主要有：整体处理，长文短教，点面结合，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读??我们的目标就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”；就是设想对确定的教学内容“如何教得最好”。
教师对课文的研读，要立足于获取教学内容去反复地、多角度地、从总到分地研读课文；要立足于透彻的理解去读课文，对课文内容进行“分解”，对课文内容进行综合，对课文内容进行提炼；要立足于别出心裁地读课文，力求读出课文的深刻奇美之处，哪怕面对的是很老的课文；要立足于教学创意去读课文，在精细的课文研读中得到教学设计的启迪。
余老师在反复的、多角度的、由宏而微的对《赵州桥》研读之中，发现这篇课文中非常多的可以利用的教学资源，例如：它从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化；从全文整体看来，它是结构层次完整、严密、精致的说明性的课文；从文章的主体部分看，第二段说明的是赵州桥的“雄伟”，第三段说明的是赵州桥的“美观”； 文中有着严整的段式；文中有着丰富的词汇；作者运用了特点分明的表达方法；全篇课文可以用来对学生进行多种阅读能力的训练等等。这样丰富优美的教学资料，通过研读而出现在了我们的面前。它是非教学用书上的内容，它是真实的阅读体会，它是我们有着非常真切的感受的东西；在这样丰厚的内容面前，就可以精心选择、飞扬神思，来进行教材处理，来展开
教学设计了。在我们以后的教学中，对文本的挖掘，要足够的深入。有了足够得内容，便不愁这节课没有精彩可讲。
读了余老师的书，感觉教材处理，就是实实在在地用好用足课文，就是要利用课文扎扎实实地训练学生的读写能力，就是要认认真真地设计由学生进行的充分的课堂实践活动。而这些，都依赖于我们教师对于教材、对于课文的精心的、精致的研读和挖掘。
余老师说每一步他都会视为一种历练生命的过程，为的是将语文学习的温暖传递给青春少年学子，让他们享受到语文学习的快乐。而我，只希望自己的每一步都能充实，都能成长，无愧于孩子们，无愧于心。
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