教育社会学总复习

3、教师权威评价的变化

（1）社会评价。社会环境的变化对教师权威有着广泛的影响。

（2）学生评价。学生个体社会化程度的提高，对教师权威的评价呈现规律性的变化教育制度层面的影响力随着学生年龄的增长呈下降趋势，其中法定权威的影响力表现最为明显；教师个人感召力一直是学生评价的重点内容；对教师的专业能力（专业知识和职业技能）的要求逐年递增。

第六章 学生角色的社会学分析

第一节 学生的社会地位：“边际人”还是“年轻的成人”（理解） 一、学生作为“边际人”的设定

二、以学生为主体的学生观——“年轻的成人”的新预设

以上两种学生观，一种是把学生看作为不成熟的社会存在，即“边际人”；另一种认为学生是一种尚未成熟的社会正式成员，即“年轻的成人”，这两种不同学生观的直接影响了教师对学生的评价。由于学生发展的社会和文化基础的变化。学生已不仅仅是等待未来的“边际人”，他们的思想观念、生活方式、行为方式，对整个社会已经有一种现实的作用。作为教师，要正视学生的这种变化，要用崭新的眼光来评价学生。

第二节 学生的社会化：影响学生社会化的主要机制分析 一、社会化的含义 （理解）

社会化是一个社会学的概念，它指的是自然人成长为社会人的过程。社会通过各种教育形式，使自然人逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序的价值观念和行为方式，取得社会人的资格。 二、社会化的基本内容 （理解）

1、 使人获得语言感，掌握基本生活技能、学会一定的生产技能、学习技能。 2、 掌握社会规范

3、 确立生活目标和人生理想 4、 个性的发展

三、影响学生社会化的主要机制分析 （掌握）

吴康宁关于“社会位移”的观点：学生作为一个社会群体，主要生活在由家庭、学校及同辈群体构成的三重社会中。这三者作为学生生存其中的“小社会”，在所属关系上是互相独立的。学生从一个小社会转移入另一个文化结构有所不同的小社会，称为“社会位移”。

学生的社会化受到家庭、学校和同辈群体的影响，这构成了学生社会化的主要机制。此外，社区、大众传播媒介也或多或少对学生的成长和发展产生作用。 1、家庭

家庭对学生的社会化过程的影响的特点：

（1）家庭的社会化是学生不可选择的、必然的社会化过程。

（2）作为学生首要生存环境与发展环境，家庭对学生的影响有“先主性”。 （3）家庭对学生的教育主要以情感为基础。

（4）家庭对学生的社会化是潜移默化中进行的，是一种“生活化的影响”。

（5）家庭是“面对面”的初级群体，家庭成员关系密切，学生与家庭成员的接触互动频率高。

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（6）家庭的社会化具有聚合性关系。 家庭环境对学生学业的影响： （1）家长的职业类别 （2）家长受教育程度 （3）家庭的经济状况 （4）家庭的气氛 （5）家长的期望水平 2、学生的重要他人

“重要他人”指对个体的社会化尤其是个体的初级社会化过程中具有重要影响的具体人物。 （1）互动性重要他人

“互动性重要他人”，是学生在日常交往过程中认同的重要他人。学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响，还因学生的社会属性而异。 （2）偶像性重要他人

“偶像性重要他人”是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。 互动性重要他人和偶像性重要他人两者都对学生的社会化有重要影响。 3、学校

家庭对学生的社会化过程的影响的特点： （1）学校对学生的社会化有系统性。 （2）学校的社会化有较高的组织性。

（3）校园文化对学生的社会化过程有重要影响。

尽管学校对学生的社会化和教育具有十分重要的影响。但是，有的学者认为学校的教育功能是有限的，并且有逐步缩小的倾向。对于学校的社会化功能不要过于依赖或期望过高。 4、同辈群体

同辈群体，是指处于某一年龄阶段或年龄组的人所组成的人群集合体。 同辈群体中对学生社会化的特点： （1）学生同辈群体的平等性。 （2）同辈群体中的自发性。

（3）同辈群体形成的同辈群体亚文化，对学生社会化有重要影响。 同辈群体对于学生社会化的影响表现在：

（1）同辈群体为学生社会化提供了一种文化上的连续性。 （2）同辈群体为学生提供了最初的比较正式的角色承担的机会。 （3）同辈群体为学生提供了人际交往的机会。

同辈群体对学生的社会化还有消极的一面。主要表现在同辈亚文化隐含着背离主流文化的危险，倘若不能加以正确引导，则会造成对学生的负面的影响。 5、社区文化

社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念。它是一个具有区域性或地区性的社会生活共同体。社区文化，是指社区内一种高度的共同一致的文化。社区文化为社区居民所共享，同时又强有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式。社区是学生成长和发展的一个

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十分重要的环境，因此，社区文化对学生有明显的影响。 社区文化对学生社会化影响的特点： （1）社会化的区域性。 （2）社会化的竞争性。 6、大众传播媒体

大众传播媒体为学生社会化的过程提供了一个社会文化环境，并对学生的社会化有着重要的影响。大众传播媒体提供的文化环境，为学生提供各种信息，其中包括各种知识、各种人生观、价值观、世界观，传播媒体所提供的这些信息会无形地影响着学生的社会化过程。这种影响既有积极的，也有消极的。影响如何不取决于传播形式，而在于它传播的内容及对学生的引导是否恰当。

互联网对于学生的社会化的积极影响和消极影响。 第七章 学校组织的社会学分析

第一节 学校组织的性质与结构 （理解） 学校组织的性质界定：

1、从组织的功能与目标分析，学校组织属于模式维护组织。 2、依据受益者的类型，学校组织属于公益组织。

3、从组织内的权威以及控制的方式，学校组织属于规范组织。 二、学校组织的结构

学校组织的结构包括学校社会成员的构成状况、内部群体的结构、权力和利益的分配等。 1、学校组织的构成 （1）学校有特定的目标。 （2）学校有相对固定的成员。 （3）学校占有一定的资源。 （4）学校有严格的规章制度。 2、学校组织的结构分析 我国中小学校的组织结构图： （1）学校是个多层级的组织

（2）学校是个重视权威与控制的组织 （3）学校是具有“双重系统”的组织 （4）学校组织的异质性结构 第二节 学校组织的文化 （理解） 一、学校组织文化的涵义

学校组织文化主要反映的是学校组织整体的存在形式。它既包括构成学校组织文化的各种物质性的存在，如校园环境、建筑风格等。也包含了学校组织的规章制度以及教师、学生的价值观念等因素。

学校组织文化的基本结构： （1）学校组织的物质文化 （2）学校组织的制度性文化

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（3）学校组织的观念性文化 二、学校组织文化的范式研究

哈格里夫斯关于学校组织文化的文化模型，依据控制力和凝聚力两个因素对学校文化的特殊分析，将学校组织文化分为四种类型：

1、A型学校 组织控制力最强的类型，也称为“传统型”。 2、B型学校 组织凝聚力最强的类型，也称为“福利型”。

3、C型学校 组织内的控制力和凝聚力最强的类型，也称为“温室型”。 4、D型学校 组织控制力和凝聚力都异常薄弱的学校，又称为“危机型”。 三、学校组织文化的转变 1、 追求融合、统一的组织文化 观点：

（1）文化体现了融合的作用，即通过组织文化所体现的规范和约定，将组织内不同背景的成员团结起来。因此对组织文化的认识要强调不同文化现象之间的一致性。

（2）组织内不同层级的人员对文化持有相近的观点，即“共识”。组织成员会尽力摈弃观念上的差异，积极迎合组织内的主流文化。

（3）学校组织文化的转变更多取决于领导者。组织文化转变的内容主要来源于组织内的领导者的价值观和信念。

2、 强调分化、冲突的组织文化

观点：学校组织文化的转变决不是领导者的个人意愿。学校组织文化是由各种次文化构成的，他们之间的分化和冲突推进了学校组织文化的发展。 3、 权变的文化观

观点：在学校组织文化的转变过程中，没有一个普遍适用的最佳方法和模式。任何学校组织文化都是“融合”和“分化”共同作用的结果。 四、学校组织中的制度性文化

学校组织的制度性文化主要指学校的规章制度、纪律等制度形态的内容，也包括不成文的但需共同遵守的人际关系及生活、行为方式的规范。它体现的是学校组织中比较稳定的互动模式和人际交往。

关于制度性文化的两个观点：

（1）制度性文化是建设学校组织文化的基础，并直接影响主流文化的导向。

（2）学校组织中的教师和学生在互动和交往中一方面遵从并维系现有的制度模式，同时又在不断的创新和变革。这些非正式的、个性的习惯和规范在与制度性文化的冲突中，有的逐渐消亡，有的则最终对组织成员构成约束力，转变为制度性文化。 五、学校组织文化中的“反学校文化”现象

“反学校文化”是不同文化价值观冲突的产物。反学校文化现象具有三种形态：

1、从学校文化受制于社会文化的角度来看，社会文化会对学校形成巨大的冲击，从而成为左右校园主体的思想、价值观、行为方式，学校文化事实上被社会文化所替代，导致了最广义的“反学校文化”。

2、从学校组织文化的建设角度来看，“反学校文化”现象实际上表达了学校思想文化与学校真实

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