加强主观体验，实现古诗词教学目标

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加强主观体验，实现古诗词教学目标

作者：陈小棉

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第20期

古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感而被传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，在教学中，教师要对古诗词采取批判吸收的态度，再融入新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合学习能力。 一、书读百遍，其义自见

要想真正欣赏古诗词，就要加强诵读，使学生在不同形式的诵读中理解诗意，提高学生的欣赏品位和审美意趣。朗读背诵的过程，既是识记的过程，也是知识积累的过程。背诵一定数量的名篇佳作，使之潜移默化、融会贯通，成为自身的知识积累，将受用终生。教师应尝试让学生通过不同形式的读法，如：朗读、吟读、速读、默读、说读等等各种诵读活动，让学生不仅记住文章本身，而且为学生理解诗歌涵义起到事半功倍的效果。在学生感受诗歌意境后，让学生自己朗读，教师可范读或听录音，对诗歌有一个整体认知，然后吟读，读出诗味，然后进行说读。古典诗词词句优美，韵律和谐，节奏感强，诵读起来琅琅上口。并且，通过诵读，可以更深刻地理解古诗词所包含的意境。

作为教师，在讲授古诗词的时候也应重视诵读这一环节，并且要加强对学生朗读的指导：一是要求学生在朗读时要投入；二是要读出诗词的韵律；三是要融入感情，读出作者要表达的情感。

二、运用写作手法分析

诗词写作，有一定之法。萧涤非先生曾说：“《关雎》序一篇，不但当必读，且当先读，因为如果不知赋、比、兴为何事，便将不知诗歌为何物。”赋、比、兴为诗歌的写作技法及表现手法，由此可见熟其“法”对读诗的重要性。对于采用写作手法分析法赏诗时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。

诗歌中常常用一些修辞来将诗人的情感形象的外化出来。常用的手法有：比喻、夸张、拟人等。鉴赏诗歌时，通过分析其对一些修辞的运用，我们更能领会诗人蓄积的情感。 三、细细品析，用心体味诗中的情感

要对古诗词的意境及情感作出正确的把握，只有从细部入手，反复品评，仔细赏析，才能洞视作品的层次、形象、语言和表达技巧，最终对作品的思想内涵把握得更加完整。通过教学实践，对古诗词的品析要从“景、意、情、理”四个方面入手，才能完整地把握作者所表达的深意，才能使古诗词教学丰满起来。初中入选的古诗词大部分都是情景交融、声色俱佳的上乘之