初中课堂教学改革实施方案

初中课堂教学改革实施方案（讨论稿） 一、指导思想

以“始于学生需求，终于学生满意”为宗旨，以“快乐学教、张扬个性、共同成长”为目标，以“以学定教、先学后教、多学少教”为基本理念，以“自主、合作、探究”为学生学习的基本方式，以教师的专业发展与现代教育信息技术手段为支撑，构建初中课堂教学新模式，深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育。 二、基本模式：

课堂教学模式是课改理念的载体，也是实现课改理念的抓手，更是课堂教学改革的必要条件。通过构建课堂教学模式，让已懂得课改理念的教师，把课改理念变成实践的行为；让不完全理解课改理念的教师，能够按照一定的流程和操作方法，在不知不觉中实现课改理念下的课堂目标与课堂效果。

根据初中课程内容与学生的实际情况，设置三种课型，即学导课、拓展课和讲评课。在此基础上，增设每周一练，供学生业余时间进行自主学习。 （一）学导课流程及基本要求

1、学导课流程：任务导学——互助合学——师生答疑——达标检测——配餐作业。 所谓任务导学，是指学生在学习任务的引导下进行有针对性、计划性的独学。

所谓互助合学，是指学生在独学的基础上，通过同伴互助的学习方式进行学习，起到“兵教兵”“并带兵”“兵强兵”的作用。 所谓师生答疑，是指在独学、对学、群学的基础上，针对学习过程中还未解决的问题与困惑，通过师生共同展示的方式予以解决。

所谓达标检测，是指在学习任务完成之后，利用书面或口头的方式，对学习目标的达成度进行评估。

所谓配餐作业，是指学导课结束后，教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目，供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成，并对当堂所学内容予以巩固。 2、学导课基本要求：

（1）任务导学环节（20分钟） 教师的任务

①、出示学习目标。要依据“课时目标具体化，具体目标行为化”的原则陈述学习目标。 ②、创设教学情境。注重与学生实际认知水平的联系，注重与学生实际生活经验的联系，能够激发学生的求知欲和学习兴趣。

③、进行学法指导。重点放在指导学生怎样读、怎样想、怎样练上。

④、布置学习任务。学习任务主要包括：看什么，想什么、记什么、写什么、练什么。在布置学习任务的同时，对学生提出相应的学习要求。

⑤、提出探究问题。问题设计的原则：以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。 ⑥、提供学习资源。补充材料、微课等。 学生的任务

①、独学的流程：看与画——写与记——想与做——标疑惑。 ②、独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。

③、独学的要求：学生独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程中不要提问或交头接耳，遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；要尽力独立完成教师布置的学习任务，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案；要提出自己的观点或疑问；书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

在独学阶段，教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视过程中，要留意学生独学过程中遇到的障碍，收集独学中存在的问题，思考并分析产生障碍或问题的原因与对策。在独学环节完成后，教师可以就学生独学时的状态（态度与方法、知识与技能）对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

在起步阶段的独学环节，教师要做好由教读向自读的过渡。 （2）互助合学环节（8分钟） 教师的任务

①、提出互助合学的基本任务。

②、关注各小组互助合学的进展情况。

③、在起步阶段，每节课至少深入一个小组进行互助合学方法的指导。

④、在巡视过程中，对各小组互助合学中存在的疑难问题及时予以解答，不能解答的留给后续环节解决。

⑤、掌握各小组互助合学的亮点，为师生答疑环节做好准备。 学生的任务

①、对学与群学，可以合称为“合学”。对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

②、对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。对学的方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。

③、群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决个性问题、发现新问题、探究新问题。 ④、合学注意事项

第一，组内合作交流，必须依据由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流。

第二，交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

第三，组长负责选择适合本组的合学形式。形式一，组长依次讲解，组员倾听、质疑；形式二，组长重点讲解，组员发问；形式三，潜能生说，中等生补充，优等生总结；形式四，中等生讲，优等生追问，潜能生提问；形式五，独立思考，争议讨论。 （3）师生答疑环节（7分钟）

①、答疑的内容。要针对共性度高的问题或有价值的问题进行答疑，比如易错点、重点、难点、焦点、典型题等问题。

②、答疑的方式。念答案，讲思路，谈感悟，说规律。 ③、答疑的要求。

第一，以小组为单位进行答疑，强化团队合作意识和集体意识。

第二，在答疑过程中，要体现师生互动、生生互动，提倡组与组、生与生、师与生之间的对抗、辩论和质疑。

第三，能让潜能生答疑的尽量不让优等生答疑，能让学生答疑的教师尽量不去答疑。 第四，学生答疑后，教师要采取肯定、否定、完善、解疑的方式进行及时校正。

第五，在答疑的基础上，要注重方法的总结、规律的探寻、学习的过程中的新发现、新思考、新成果等。

（4）达标检测环节（5分钟） 基本要求：

①、检测要针对本节课基础性学习目标进行。。

②、检测形式要符合初中生特点和学科特点，可以是背诵，也可以是默写，也可以是做题。 ③、教师要对检测结果进行简单的口头评价。 （5）配餐作业环节 基本要求：

①、每个学导课都必须留有相应的配餐作业，量要控制在学生20分钟以内完成为宜。

②、配餐式作业的题目，要符合本节课的基本要求，教师要精心筛选，要有一定得层次性，可供不同层次的学生选择。

③、布置的配餐作业，教师要及时批改，收集存在的问题。 （二）拓展课目的与基本要求

所谓拓展课，是指在课堂上对学生进行一定量的限时性训练，旨在强化基础知识、基本方法的落实，提高学生的应考能力。

1、拓展课的流程：发放题单——独立完成——合作纠错——收集问题——跟踪练习。 2、拓展课的要求：

（1）拓展课要充分体现教师主导、学生主体作用的发挥。教师主导作用表现在训练课目标的确定、内容的选取、训练过程中的组织、调控及存在问题的处理。学生的主体作用主要表现在学生动手、动脑的时间和程度上。

（2）训练的内容要以当前所学为主，要突出即基础性、针对性、及时性、实效性。所谓基础性，是指训练的内容要以基础知识和基本方法为主；所谓针对性，是指训练的难易程度既要考虑教学大纲要求，更要考虑学生的实际情况。所谓及时性，是指训练课与学导课时间间隔不宜过长。所谓实效性，即指训练课必须要有明确的达标意识（不仅要看让学生做了什么，更要看学生做了以后的效果怎样）。

（3）训练目的要立足于知识的识记、知识的理解、知识的应用上。

知识识记主要解决“是什么”的问题，在要求方面有初步了解、准确表述、概括性表述、完整性表述等。

知识理解主要解决“为什么”的问题，在要求方面有知道知识的来龙去脉、熟悉知识的基本用途、掌握知识之间的内在联系等。

知识的应用主要解决“怎么做”的问题，在要求方面有能不能做、会不会做的问题，也有做的是否熟练、是否准确的问题。从训练的复杂程度来看，一般可分为简单应用和综合应用两个方面。 （4）训练的方式原则上要以题单形式进行，训练的量要控制在大多数学生30分钟内能够完成。题单由备课组集体商讨后确定，并提前交付文印室印刷。 （三）讲评课任务与基本要求 讲评课的任务：解决平时遗留的问题，包括配餐作业与周练中存在的问题，注重知识的整合，注重规律与方法的总结，并在此基础上进行适当的拓展和延伸。

讲评课的目的：通过解决问题，首先要使学生知道自己哪些知识还没有记住，哪些核心概念或基本原理没有理解，哪些方法还没有掌握。然后在配以必要的练习予以巩固和落实。 教师要撰写教学设计。具体要求详见《教学设计基本要求》 三、实施步骤

1、策划准备阶段：2014年8月

（1）确定课堂教学改革的基本思路，起草《初中课堂教学改革实施方案》。

（2）组织初中教师就课改意义、课改理念、课堂操作三个方面内容的进行专题培训。 （3）组织教师进行讨论交流，每位教师撰写一节学导课的教学设计，并就此进行说课。 （4）以备课组为单位，做好第一周课堂教学的有关准备。

（5）完成各班学习小组的划分工作，并对全体学生进行学习观念、学习方式两个方面的培训。

2、尝试运行阶段：2014年9月－2011年10月

仅限于初一、初二年级，初三年级可参照此方案，对自己的课堂教学进行适度变革。 （1）每位教师从一开始都要采取新的课堂教学模式进行教学。 （2）以备课组为单位，每周进行一次研讨课。各备课组提前将研讨课主讲人、内容、时间、地点上报级部。

（3）从第二周起，由教科研中心牵头，组织有关人员深入课堂进行调研，帮助教师解决疑惑与不足。

（4）每周召开一次教学诊断会，找出存在的问题，提出解决问题的办法。

（5）每月召开一次研讨会，由各备课组汇报课改的进展情况，交流体会与困惑。 （6）期中考试前，召开本阶段课堂教学总结会。 3、达标过关阶段：2014年10月——学期末

仅限于初一、初二年级，初三年级可参照此方案，对自己的课堂教学进行适度变革 （1）教科研中心依据课堂教学基本要求，制定达标课评价标准。

（2）组织教师学习达标课标准，在级部统筹安排下，每人准备一节学导课，并将达标课时间、内容、地点上报教科研中心。

（3）由教科研中心，组织相关人员对每位教师的课堂教学进行评估。

（4）学期末，每位教师围绕课堂教学改革，撰写一篇教学反思，在此基础上，召开经验交流会，并对达标课活动开展情况进行总结表彰。 4、总结完善阶段。2015年2月－2015年6月，

（1）在达标课的基础上，利用假期召开初中课堂教学改革研讨会。

（2）总结一学期以来的得与失，逐步完善三种课型的操作，在此基础上，制定《教师教学行为规范》和《学生学习行为规范》，使课堂教学逐步走向规范化。 四、保障措施

1、转变教师教学观念

教师观念转变是深化课堂教学改革的难点，也是重点。因此，需要做好以下三个方面的工作。 （1）通过通识培训，使广大教师进一步明确课改的意义与理念。

（2）通过课改的实践活动，使广大教师逐步感悟到课改的必要性和重要性，从而提高广大教师课堂教学改革的自觉性和科学性。

（3）通过教学反思，不断修正自己的教学行为，使得课堂教学改革逐步走向规范化和精细化。

2、合理使用学科课时 （1）初一年级：

语文：学导课4节，阅读课1节，拓展课2节，讲评课1节 数学：学导课5节，拓展课2节，讲评课1节。 英语：学导课5节，拓展课2节，讲评课1节

生物：学导课2节，拓展课1节，讲评课1节（训练课与讲评课隔周上） 政治：学导课2节，拓展课1节，讲评课1节（训练课与讲评课隔周上） 历史：学导课2节，拓展课1节，讲评课1节（训练课与讲评课隔周上）