高职公共英语分层教学探究

高职公共英语分层教学探究

[摘要]本文以多元智能理论，D.Krashen的输入理论等为依据，通过在炎黄职业技术学院国际贸易专业做实验的方法论证了高职高专公共英语实施分层教学的必要性和可行性。

[关键词]公共英语 分层教学 应用能力

一、引言

民办高职院校的学生在中学阶段普遍存在偏科现象，尤其是英语成绩参差不齐。进入高校后，英语成绩较好、对英语感兴趣的同学基本会选择英语系。但也有一部分学生英语成绩较好，但对专业(诸如经济、信息、旅游等)表现出更大的兴趣，他们往往会选择相关感兴趣的专业。当然还有相当一部分学生英语基础比较薄弱，对英语没有兴趣，他们几乎不会选择英语专业。因此，公共英语教学就存在一个明显的问题，即自然班授课模式使英语基础好的学生因其水平得不到大幅度的提高，能力没有得到充分发挥而失去学习的积极性，英语基础薄弱的学生因无法跟上课堂节奏而泄气，水平较之过去有所下降，甚至讨厌学习英语。

教育部“高职高专教育英语课程教学基本要求”提出：“鉴于目前高职高专和成人高专学生入学时的英语水平差异大，本课程的教学要求分为A、B两极，实行指导。A级是标准级，B级是过渡级。”

这就要求我们改变传统的公共英语教学模式，按学生的不同的英语水平及兴趣进行分层教学，以取得理想的教学效果。

二、本实验的理论依据

(一)多元智能理论和现代教学理论。美国哈佛大学心理发展学家加德纳于1983年提出多元智能理论，认为每个人都拥有相对独立的九种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。这要求教师在教学过程中不仅要考虑学生的共性，还要考虑个性，发掘优质学生，为他们提供合适的发展机会，扶助有问题的学生，采取对他们更合适的学习方法。传统的整齐划一的教学模式显然脱离了客观实际，很难满足各类学生的需求，导致教学效益低下。同时，现代教学理论中“统一要求与因材施教相结合”的基本原则是，要求教师在统一要求的前提下对学生在学习上的差异以及造成这些差异的原因有正确的认识和科学的分析，并采用不同的教学方法因材施教，以便取得理想的教学效果。分层教学可使学生在本层内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学习外语的积极性，提高全体学生的英语水平。

(二)D.Krashen的输入理论。D.Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假设给英语分层教学提供了一个有力的理论依据。他认为，人们只有接收到足够的可理解(compre-hensible)的语言输入才能习得语言。他还认为，如果人们的语言水平为，他们接触到大量含有i＋1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i＋1提高。分层教学根据学生不同的语言水平，采取不同的教学要求，制定不同的教学目标，实行不同的评估标准，对各层学生都具有挑战性，能最大限度地激发学生的学习欲望。

(三)D.Krashen的情感过滤假设(Affective filter Hypoth-esis)。D.Krashen认为，心理或情感因素(包括动机motive、信心self-confidence和忧虑程度anxiety)影响外语学习。他还认为情感因素是可以调节的过滤器，它可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，所以，在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对外语习得较为有利。分层教学有利于增强各层学生的自信心，降低语言忧虑程度，提高学生的学习效率。

三、实验设计与过程

(一)实验目的。通过分层教学，提高本校英语应用能力考试A、B级的过关率，探索出一条提高高职高专非英语专业学生学习英语的积极性，有效地提高其英语综合应用能力之路。

(二)实验方法。本实验以复旦大学出版社出版的《21世纪实用大学英语》(共四册)为主要教材，以炎黄职业技术学院三年制2007级国际贸易专业学生为实验样本。依据学生进校时的英语成绩，同时考虑学生个人的意愿，把全体学生分为A、B、c三类，实行分层次教学。信息工程系和旅游系实行自然班授课。一学年教学结束后，通过定量分析，对信息工程系，旅游系和国际贸易系的两次英语应用能力考试A、B级成绩进行比较。

(三)实验过程

1．依据高考成绩，考虑个人意愿，确定学生层次。各系学生高考英语成绩分布如下表：

从上表可以看出：以上三个系的学生高考成绩基本成正态分布，中间段学生所占比例较大。

2．在国际贸易系实行分层教学，具体措施如下：

(1)全体学生共分三个层次，5个班级：A层(70-29)1个班，B层(122-90)共2个班，C层(90-70)共2个班。(2)每周4节课，由5位老师同时授课，统一使用《21世纪大学实用英语》教程。(3)制定不同的授课计划，采用不同的授课方式。B、

C两层学生完成每个单元的听说、Text A、Text B以及语法写作部分，TextC为学生自学内容。此外B层学生每周要完成一定的课外阅读任务。A层学生完成每个单元听说、TextA以及语法写作部分。教师授课方式不同，B层教师可利用多媒体技术，增加课堂教学的信息量，采用交际法、互动教学法等先进的教学方法来调动学生学习英语的积极性，提高语言应用能力。C层教师利用课本帮助学生学习语言基础知识，掌握英语学习方法。A层学生基础薄弱，教师在讲授课本的同时，讲授初高中基本语法知识、语音知识，加大语法知识的练习。(4)采用不同的考核标准，制定不同的考核目标。期末考试试卷难度分层，增强各层学生的学习动力。

四、实验结果与分析

2007年底，三个系学生根据自愿原则第一次参加英语应用能力考试B级，从考试成绩我们可以看出：分层教学对于提高中等程度学生的英语水平，增强中等程度学生的自信心优势极其明显。国际贸易系C层次(90-80)学生在同期英语应用能力B级考试中高出信息工程系6个百分点，高出旅游系6.5个百分点。而C层(79-70)的学生成绩与其他两系的差距不太明显。

2008年上半年，三个系学生第二次参加英语应用能力考试，从考试成绩我们可以看出：

1．分层教学对于保持中等程度学生对英语学习的兴趣和积极性上有很大的帮助。通过一年的分层学习，国际贸易系C层(79-70)的学生在同期英语应用能力B级考试中高出信息工程系58个百分点，高出旅游系60个百分点，国际贸易系A层学生在经过一年的学习后通过率略高于其他两系同层次学生，这也就是说其他两系同层次的学生基本放弃英语学习。

2．分层教学在提高学生成绩方面要经历一个较长的时期，短期效果并不明显。笔者分析B级考试难度较低，无论分层与否对其通过考试几乎没有什么影响。但值得一提的是，国际贸易系B层学生在2007年底共有11名学生通过A级考试，位居全校榜首。

五、讨论与思考

近一年半的分层次教学对提高学生的英语是显而易见的，但分层教学也不可避免的存在一些问题，如：A层次大部分学习积极性不大，自尊心受挫：学生来自于不同的班级，考勤不易控制；作业回收较难，学生上课任以原自然班位小集体，课堂气氛不容易调动；期末评估标准实行分层，使得部分B层学生因奖学金问题出现畏难情绪等等。目前，我们正在积极探索，结合其他兄弟院校的经验，如在2008级学生中实行两个层次的教学模式，缩小分层差距，降低学生情感焦

虑等因素。其结果还有待于进一步对比调查与研究。