《小学语文教学目标有效达成的实践与研究》课题组

体会表达效果

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字 快速默读并能把握文章要义

以上目标的分段要求需要我们语文教师心中装着大目标，课堂落实小目标，在教学的实施过程中以目标为导向，准确分析学生语文能力的现实起点，突出年段目标重点的有效落实。尤其是当学生某一些方面能力出现缺位或不足时，教师要及时采取补漏措施；对课标中提出的要求，课堂上是通过什么样的手段促成目标的有效达成的，教师要做到心中有数。如，中年级段的默读要求的重点默读思考并学会质疑，教师就要把这一要求贯穿于中年级段阅读教学的始终，想方设法培养学生的问题意识和质疑能力，让每位学生的都在读书、思考、发问的实践演练中养成边读边思的习惯和质疑问难的良好学习品质。对于连贯性的教学目标，在很多情况下不能在课时目标制定中呈现出来，有时可在阅读理解的具体要求中体现，有时可在教学语言的承转过渡中渗透，还可在教学回顾总结环节中明确，让每个教学细节都折射出老师“教在今天，想到明天”的发展观。

2、在模块视野中把握整体性。现行的新课程语文实验教科书，就是以主题单元的形式被组织为具有内在联系的8个模块，而不是各自独立的几十篇课文。这种设计思路将语文教科书组织单元的要素由知识、能力体系变为以学生语文实践活动为核心的“主题”，突破了以往教科书结构体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。这种模块组织方式有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，有利于在新课程背景下实现教学内容综合化，有利于教师整体把握教学内容和教学进程。模块的这种特性既为实施灵活而开放的教学提供了可能，也带来了挑战。为此，教师要以模块的视野审视教材，深入钻研教材，理解教材要纵横联系，领会意图，把握目标；处理教材，要整体入手，兼顾局部，让每一个教学设计点都表现模块系统的张力。在模块背景下，教师要通盘考虑本模块所要展开的教学活动，强调围绕一个主题进行教学设计，教师和学生在一个时段内就某一主题开展丰富的语文实践活动，让学生在语文实践过程中一点一滴地积累知识和培养能力，逐渐提升语文素养。如人教版三年级上册第三组课文是围绕“秋天”这一专题选取了两首和秋天有关的古诗，描写秋天的课文和诗歌各一篇，还安排了一篇反映童心童趣的课文，并安排了与此

相关的“口语交际、习作、我的发现、日积月累等语文实践活动这是教材编者从体现新课程理念，关注培养学生的语文实践能力的角度精心安排的教学内容，教师应该充分理解此种编写形式的内在意义，特别是各个组成部分的具体化任务及其关联，在备课时合理融合，交叉落实，这样既丰富了教学组织形式，更提高了教学的双边效率。像本主题中安排的口语交际“秋天的快乐”习作“画秋天写秋天”等实践性作业不能随教学时间的自然推移到“语文园地”再作出布置，而应在模块备课是作出整体构想，甚至在进入“主题单元教学”之前就要作出安排，这样有助于学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，用学术生活的理性来提升对日常生活的感受与理解，使学生参与建构一种自觉的、积极的、提升了的高尚的教学生活。

3、在课文教学中体现取舍性。细细分析，不同学段，阅读教学的内容有着不同的侧重，语文教学目标的多元性需要教师对不同课文类型（精读和略读）和不同体裁的课文目标进行合理的取舍。因为我们知道，教材精选的文质兼美的文章往往有很多训练点，如果不能把握课文特点确定教学目标，就有可能出现要么目标定得太多，不能实现预期，要么目标确定出现偏差。通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时硬任务给予有效落实；像语文学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期以往地抓落实。取舍性地确定好教学目标后，最值得我们思考的是不同文体不同类型课在教学策略上的选择。对于情感性较强的文章，可采用多种读的方式激发学生朗读感悟的兴趣；而对于说明文，则引导学生在查阅资料和展示交流的过程中获得学习成功的愉悦感。讲读课文，我们应该合理地利用教材，以“读”为本，在进行“正确价值观”和“积极人生态度”的熏陶的同时，丰富语言积累，发展思维能力。对于略读课文，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，以学法巩固为主，特别是引导学生抓紧紧抓住文前的“导语”自主学习课文，教师要给予学生充分的信任和适当的点拨。

4、在阅读拓展中关注发展性。《语文课程标准》从文化积累和文化建构的高度，对课外阅读给予充分的重视，明确规定九年义务教育小学阶段小学生的阅读量不少于145万字。语文教师要认识到阅读对学生成长的深远意义，充分利用好学校现有的图书资源，以培养学生的读书意识、选择读物能力和良好读书

习惯为重点，以促进学生主动课外阅读为目标，为学生提供一个适宜阅读的自由环境和自由空间。教师要根据小学生阅读心理需求分阶段、有重点地组织学生进行课外阅读。如低年级采用“童话引路法”引导学生读、讲、写童话；中年级段可组织“走近名人”的读书系列活动；高年级段的课外阅读指导要以节选的名著名篇的课文为切入点，引导学生读名著、品名篇、赏名人。以立足课内，放眼课外的大语文观把学生的视角引向更为广阔的空间。让学生在课外阅读中积淀母语文化，积累情感体验，积蓄童年精神，促进学生的可持续发展。同时，教师要有效开展读书指导课，定时开展读书交流活动，让自主阅读成为学生的课外生活方式。 三、关于目标达成评价

语文教师在准确把握新课程的多元目标与课程标准要求的基础上，以评价为“棋子” 激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积累。在评价改革实践中实施阅读评价内容多元化，将《课标》关于阅读教学应达成的目标进行分项要求，如将阅读教学的基础性发展目标分解为阅读能力、阅读数量、阅读兴趣、阅读方法、阅读速度、阅读习惯、阅读方式、阅读交流等八个方面进行评价，用相对具体的、可观察、可记录的指标对学生的阅读情况进行表征，鼓励学生参与评价标准的制定，促使学生将评价标准转化为自己努力的目标。在评价实施的具体过程中，教师不仅仅关注学生对知识和技能的评价（学生书面检测成绩和完成语文作业情况），而且要充分关注学生在学习中的阅读过程、阅读方法、阅读的情感与态度上的评价。在评价方式上采用定量刻画和定性描述相结合、静态评价与动态评价相结合。在评价策略上运用“情境性评价”、“即时性评价”、 “激励性评价”等，为学生提供实实在在的信息诊断，以培植学生自主阅读的信心；同时还可以采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解学生的优点、潜能、不足以及发展需要。在评价主体上力求实现学生自评、同伴互评、教师和家长共同参与和协商关注的群体决策。评价结果以未达标、达标、良、优四个等级来呈现学生的阅读质量并对学生当下的阅读状态用评语进行定性描述，肯定优点、指出不足，提出今后努力的方向。在评价实施中，要尊重差异，不搞一刀切，允许学生选择项目、选择时间参加评价，允许学生这学期不能达标，下学期还可达标。真正发挥评价的引导和促进功能。

四、关于几点要求

课题研究过程中将会遇到这样或那样的问题，但我们必须正视现状，解放思想，开动脑筋，因地制宜，知难而进。

（一）研究促发展。各实验单位和研究人员要增强工作的自信心和责任感，努力寻求解决困难的各种办法。课题组主要成员要积极做好协调工作，争取单位领导的全力支持和全体教师的同心合作，始终把“发展”作为课题研究的方向和工作的规律。

（二）活动促研究。各子课题组要从本单位的具体情况着手并积极创造条件投入到课题研究之中，以校本教研活动为载体，以专题活动，以专项研究的方式把校本教做真做实。

（三）交流促合作。各子课题组要加强合作，增进交流，拓宽反馈渠道，及时了解课题进展中出现的新问题、新情况，相互切磋，不断创意。

（四）确保计划如期完成。各子题组要按照《研究方案》和《实施意见》定期完成各项任务，就此提出以下具体要求：

1、课题组主要成员每学期结束前向课题组提交一篇有价值的课题研究论文。 2、各子课题以学年为阶段向课题提交一份阶段性总结报告。

3、各研究人员每学期通过子课题鉴别向课题组提交1—2份有新意的“模块备课教学设计”。

4、课题组每学年开展一次研讨观摩课，各研究人员需以“共读、共备、共研”的方式参与指定内容的教学设计。

5、课题组每学年召开一次课题研讨会，并配合上级教研部门相关活动，对子课题阶段性成果进行评选。

以上所述，本课题研究需要全体研究人员，精诚合作，大胆求索，在自我发展和学生发展上下功夫，与时俱进，创新实践。