教育心理学复习章节知识点

学生观看榜样行为引发其行为库中已有的反应。

19、学习的实质是什么？：广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习：学习的实质是主动形成认知结构。

第五章

1、短时记忆：是记忆系统中人当前能明确意识到和给予关注的容，相当于信息加工的操作台。

2、工作记忆：是一个比短时记忆更宽泛的概念。严格说，是指个体在执行认知任务过程中暂时存储于加工信息的容量有限的系统，是人类认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分。

3、长时记忆的存储容量几乎是无限的，存储时间是长久的。 4、组块：把零散的信息组织成更大的有意义的单元的过程。

5、加涅学习的基本阶段：（1）动机阶段。（2）了解阶段。（3）获得阶段。（4）保持阶段。（5）回忆阶段。（6）概括阶段。（7）作业阶段。（8）反馈阶段。

6、学习活动包含一系列的信息获取、识别、编码转换、存储和提取应用的过程。 7、影响知识在长时记忆中的保持因素：（1）加工深度。（2）多元表征。（3）应用情境和学习情境的一致性。

8、布鲁纳的认知结构思想：认知结构就是人关于现实世界的在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。

9、奥苏贝尔的有意义学习：在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者

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认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 10、人的知识是有组织、有联系的，从而形成了一定的认知结构。

11、奥苏贝尔认为，由于知识的概括水平的不同，认知结构是有一定层次性的，按照新、旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出三种同化模式：（1）下位学习：又称类属学习，识指将概括程度或包容围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。（2）上位学习：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。（3）组合学习：当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解的学习就是组合学习。

12、先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者，它可以在学习者已有知识与需要学习的新容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的容。

13、述性知识：是关于“是什么”的知识。说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。容易被人意识到，可以明确的说出来。 14、序性知识：是关于“怎么做”的知识。是关于怎样完成某项活动的知识。体现在实际活动中，而且，是否具备也只有通过个体的活动才能判断。

15、安德森的知识编辑：序性知识是在述性知识的基础上进一步发展起来的，个体把述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决的过程中，个体把述性知识转化成了序性知识。

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16、述性知识的结构：（1）语义网络说：一个人的述性知识可以看做是一个很庞大的由结点和连线构成的网络。一个结点代表一个概念，一个连线反映了它所连接的两个概念之间的某种关系。（2）理论框架说：认为人与某个主题领域有关的知识可以看做一个理论系统，其基本结构是“中心—边缘”结构。（3）图式说：重点揭示了人的述性知识之中所包含的一系列的重复发生的经验模式。 17、序性知识的结构：安德森提出，序性知识是以产生式系统的形式进行组织的。即“条件—行动”的结合规则。

18、认知学习理论对于教学设计与实施的启示：（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。（4）工作记忆的容量是有限的。（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。 第六章

1、行为主义学习理论是以客观主义的哲学传统为基础的，即把知识和意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由客观事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的容转移到学习者身上。

2、建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世界的解释和理解。

3、建构主义的基本观点：（1）知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。（2）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。（3）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性

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和情境性。

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