当前位置：首页 > 我与课改同行2
随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种学习方式，越来越被许多教师实践运用并认可。但如何组织学生进行有效的探究式学习，还需要经过实践的研究和理论的指导。 一、创设情境，激发兴趣
教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。教师要运用各种方法向学生展示科学奥秘，使学生产生研究问题的兴趣。美国FOSS科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”
大自然有无穷的奥秘，是丰富多彩的，学生总是乐于走进大自然的怀抱。 在学习《土壤》一课时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤。于是我就问：“你们知道我们采集这些土壤要干什么?”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。”我又不失时机地接着问：“你们想研究关于土壤的哪些问题?”这一问立即激起了学生的兴趣。有的想知道土壤里有什么，有的想知道土壤的颜色是不是一样，有的想知道土壤里有没有水分??当他们带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到，当老师把自己准备的黏土、壤土、砂土分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的学习兴趣再次被激起。许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈。于是我就采取小组选题的方式，让每个小
组选择不同的问题进行探究、交流。学生们在轻松的氛围中畅所欲言。 再如《怎样合理搭配食物》一课，我与美术教师协商，让学生在美术课上设计一个漂亮的纸盘子，学生设计的特别漂亮。当我在科学课中拿出他们设计的盘子时，他们感到很奇怪，科学老师怎么拿出美术课的作品。在他们疑惑时，我让他们猜，你们知道我们这节课要干什么吗?这时孩子们的兴趣被激起，当学生在用盘子和食物卡片来进行食物搭配时，他们带着浓厚的兴趣沉浸在学习活动中，就这样在一个轻松的氛围中增长了知识、技能，就这样他们带着浓厚的兴趣探究一个又一个问题。这也归功于科学教材的选材，内容是那么贴近学生的生活。只有激发学生的学习兴趣，创设民主宽松的学习环境，学生才能完全放松，全身心地投入探究。
二、让学生充分经历探究过程
“重结果轻过程”是传统科学教学课堂中的弊端，杜威教育理论有一个重要命题就是“做中学”。科学知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”知识是一切能力、态度、价值观形成和发展的基础。科学课的教学要重在“动手做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。科学教学中强调从过程当中获取能力和动手的经历，以发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。只有孩子们自己做的科学才算是真正的科学。
《测气温》一课中，学生拿着气温计在室外任意选择不同地点进行气温测量。有的在沙地上，有的在水泥地上，有的在向阳处，有的在阴暗处??通过实际测量、记录、比较，使学生自然而然地发现问题。如：为什么不同地方的温度不一
样?哪里测得的温度才准确呢??这一切都是因为经历了过程才得到的，在过程中学生通过认知，使思维积极活跃起来。
在《观察蜗牛》一课中，孩子们面对眼前慢慢向前爬动的蜗牛，通过仔细观察，获得了以前只有在书本上读到的知识。知道了蜗牛壳的样子，亲眼看到了蜗牛的眼睛，蜗牛软软的身体，向前爬动留下的湿湿的轨迹，还有蜗牛张开嘴吃菜叶的情景。这是多么宝贵的第一手资料。通过观察他们不仅记下了一篇篇观察记录，而且还提出了许多的问题：蜗牛最喜欢吃什么?蜗牛爬过为什么会留下湿印?蜗牛怎么长着两对眼睛？蜗牛会闻味吗？??在经历过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中使他们获取了知识，正如列夫·托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
三、鼓励学生发散思维
牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。
在“对于同样的两张纸，一张握成球，一张平展着，在同一高度，同时放手时结果会怎样”的假设中，同学们多数认为纸球先落，事实也确是如此。可有一名同学却说：“老师，我可以让纸球和这张纸同时落地。”同学们投来不相信的眼神，于是我就请这位同学到前面做给大家看。只见他将纸球放在展开的纸上，再放手，纸球和纸紧贴在一起真的同时落地，同学们立刻投来佩服的眼神，发出感叹的声音，我及时肯定了周昊同学，并鼓励其他同学在科学课中要积极思考，
大胆想象并亲自实验。问题也在刚才的活动中随之提出：为什么纸球先落地而展开的纸后落地呢?这又是一个让学生大胆想象、发展他们发散思维的好时机。有的同学根据已有的经验说：纸球握在一起力量集中，沉，落地快，而展开的纸力量分散，轻，落地就慢；有的同学认为展开的纸面积大，阻力大下降就慢，纸球受力面积小所以下降就快??在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以前没有获得的信息和知识。
在《使沉在水底的物体浮起来》一课中，学生会积极思考，想出让物体浮起来的多种方法。再例如：五年级的《解释》一课中提出，“关于对苹果腐烂原因的解释，除了教材中罗列出的几项外，还有没有其他原因”，这一问题也可以激活学生的思维，使学生假设出更多的可能使苹果腐烂的原因，极大地训练了学生的发散思维。这更有利于形成科学的学习态度，更有利于科学探究活动的开展。 四、突出学生的主体地位
“科学学习要以探究为核心”，其实就是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶老先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。用现代教育思想来看，教学的成败不仅要看“教”，更要看“学” 要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。老子说过：“太上，不知有之??功成事遂，百姓皆曰：我自然。”提倡“科学学习以探究为核心”，其实就是提倡科学教师做这样的“太上”。
科学课的探究过程是实现科学课教学目标的过程。在这个过程中，教师起着组织、引导、激励、促进的作用，是教的主导，学生思考、倾听、讨论、交流、实验探索，是学习的主体。让教师从学生的“亲身经历以科学探究为主的学习活动”入手，放手让学生去观察、去测量、去寻找、去种植，记录数据，总结交流，
本文作者：...共分享92篇相关文档
