教师专业发展的内涵及途径

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┃运用教学方法和手段的能力 ┃ 21．65 ┃ 12．37 ┃ 65．98 ┃

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┃教学组织和管理能力 ┃ 19．59 ┃ 11．34 ┃ 69．08 ┃

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┃语言表达能力 ┃ 34．69 ┃ 20．41 ┃ 44．90 ┃

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┃教学科研能力 ┃ 18．18 ┃ 11．11 ┃ \／0．71 ┃

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┃教育机智 ┃ 19．19 ┃ 11．11 ┃ 69．\／0 ┃

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┃与学生交往能力 ┃ 21．43 ┃ 10．21 ┃ 68．37 ┃

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┃平均 ┃ 21．95 ┃ 12．74 ┃ 36．3l ┃

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由此可见，取得大学学历和教师资格证书并不表明就成了一名合格教师，教育教学

工作所需要的专业能力更多的还是通过职后教育和自我学习而取得的。而且大量的研

究表明，专业能力的发展提高也并不是单纯从教时间的累积，而更是需要教师勤于学

习，勇于实践，潜心揣摩，不断总结，善于反思。山东省寿光市世纪学校郑立平老师《关

于教师专业成长的几个不等式》告诉我们：

(1)状态大于方法。成长其实是一种状态，人与人最大的差距是状态，无论做什么

事情，决定一个人的“高度”的是他的态度，而不是方法。 (2)反思大于苦干。“经验+反思=成长”，是美国学者波斯纳提1fi的一个教师成长

的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。青年教师在成长发展的

过程中，扎实、苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。

(3)研究大于经验。经验确实重要，但在信息、技术爆炸的现代社会中，只靠经验是

很容易落伍的，教师应该具备研究的基本素质，如研究学生、研究教材、研究教法，才能逐

步实现由“经验型”向“研究型”的转变。

(4)合作大于独行。合作是一种优良的品质，每名教师只有互相学习、互相合作，才

有可能实现教育教学的双赢，促进自己业务素质和教学能力的提高。 (5)关键大于全体。对青年教师来说，在教学上关键要抓好课堂，在素质提高上关

键要充分发挥、发展自己的特长，在能力发展上关键要多读书、积极参与教科研。②因

此，教师的专业发展既是教师职业对我们所提出的要求，也是我们自身成长所必需的生 命要素。

第二，教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。

苏霍姆林斯基认为：“在劳动过程中进行创造性思考乃是能热爱

劳动的源泉之一。”

并且还阐明，创造性研究的意义不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚

未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法。

创造性研究能使教师不再把教育工作看做是同一些事情的单调乏味的重复，看做每天在各个班级里千篇一律地讲课和复习，而是看做永远常新的、独一无二的创造活动。他反复强调说:“毫无疑问，这些发现和创造精神的发扬，犹如星星之火，能驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性，点燃创造精神的火花。领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。如果一名教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互关系中的优点和缺点，那他就已取得了一半的成功。’①而且，当教师感到自己是教育现象的创造者，这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充实自己的内心需要的取之不竭的源泉。他认为，如果没有某项探索、某种思想鼓舞全体教师，那么最完备的计划也会变成一纸空文。

着名特级教师魏书生曾是一名下乡知青，任教之初只有初中学历，但正式任教仅6年便被评为特级教师，他在《漫谈边教学边研究》一文中揭示了取得成功的秘诀，那就是:“边教学边研究，从科研的角度来认识教学。”他说，人们从事某项劳动，大致有两种方式:一种是重复式，一种是科研式。比如工人造机器，农民种庄稼，重复式的劳动就是只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，日复一