教师专业发展的内涵及途径

设》中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断

地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生

的教育和福利具有个人的和公共的责任感。1996年第45届国际教育大会以“加强变化

世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位

的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，并建议从以下四个方面予以实施：通

过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的

信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及 与社会各界保持合作关系。

美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革热潮，先后发表了《变革师范教育的呼吁》《国家为21世纪准备教师》《明天的教师》等关于教师教育的改革报告，其主旨都在于加强教师的专业性。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的

专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘

任制和教师证书制度

的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模

式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。

我国香港和台湾地区分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，

教师专业化的观念成为社会的共识。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越

认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专

业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬一种专业，成

为具有较高社会地位的一种专业。 (二)教师的从业标准

作为一种专门职业，教师有着自己的从业标准。教师职业的从业标准既有软性标

准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高堂历，教师资格证书等。美国等友达国家对从业的教师，除了要求在文理大学或综合大学学习4～5年、完成一定的教育课程、

取得大学学历之外，还必须获得相应的教师资格证书，同时还都对试

用或入职进修作出

了细致规定。如美国要求师范生必须完成国家专业教学标准委员会认可的四年师资培

训方案，包括课堂观摩、实习和为期10周的学校实习；毕业前，除参加各州举办的学科知

识和教学专业知识的正式考试外，还要在专业发展学校接受为期1年的合作性教学与实习；毕业后还要参加州举行的证书考试，获得州资格证书；具有3年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育认可委员会的考核，通过者可获得国家高级教师证书，没有 获得者还要继续参加专业发展活动。法国要求以教师资格考试合格者为对象，在教师教育

中心接受1年的指导。德国要求先试用1年半至2年，试用结束后参加第二次国家考试，

以合格者为对象办理选考手续，等等。之所以作出如此具体、严格的规定，既是教师职业学

术要求和从事专业活动的需要，也是为了保证教师队伍的专业性。 我国颁布的《中华人民共和国教师法》对教师的从业标准作出了具体规定。如第10

条强调我国实行教师资格制度：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好

的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经

认定合格的，可以取得教师资格。”第11条对各级各类教师的学历提出了明确要求：“取

得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应

当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业

课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高

级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具

备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等：专业学校、技工学

校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；取

得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；取得成人教育教师资

格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。 国家教师资格考试制度由国务院规定。” 二、教师专业发展的内涵 (一)教师专业发展的趋势