小学语文小班化课堂分层教学的实践研究

小学语文小班化课堂“分层教学”的实践研究 --以《陶罐和铁罐》为例

【案例背景介绍】

近几年来，乐清一些农村小学出现了生源严重萎缩的现象，不少学校出现了不足二十人，甚至不足十人的班级，这种被迫的“小班化”给农村小学教学和管理带来的挑战是不言而喻的。空旷的教室，寥寥无几的学生，许多老师面对这种被迫的“小班化”有着些许无奈,但我认为这也是一种机遇，一种通过“小班化“分层教学”拉近城乡教育差距的机遇。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。 我校作为一所农村完小，每班平均人数不足20人，我班人数16人，完全符合小班化人数标准。面对这一现状，我一直在思考如何变无奈为机遇，将小班化变成一种优势，结合有效教学的教育理念，设计适用的教育策略，在有限的教学时间里尽量满足每一个学生的个体需求，使每个学生在小班化教育中得到更多的参与、被关注及交流的机会，最大限度地调动小班学生的学习积极性以凸显小班化的优势，最终达到让每一个孩子都学有所获的目的。在或了解尝试了各种教育策略之后，我的目光锁定在了小班化“分层教学”上。我在尊重学生的个体差异的基础上，进行了为期一年的小班化“分层教学”尝试。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。 【案例具体描述】

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册的一篇寓言故事，它趣味性强、寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

瀨濟溆塹籟婭骒東。 残骛楼諍锩本次我将以《陶罐和铁罐》为例，浅谈我在小班化背景下小学语文课堂中进行“分层教学”的一次尝试。本次分层的内容有：教学对象分层、教学目标分层、课堂教学分层、作业布置分层等。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。 【教学对象分层】

A组：吴成吉、秦伟红、谢晓雅、吴丹丹、陈兴平

分析：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

B组：曾敏敏、吴可萱、吴焱泽、王欣、吴柏霖、李浩、林博 分析：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。

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C组：吴筱惠、胡锦煐、朱鹏海、杨鸿辉、朱相宇

分析：知识基础薄弱，理解能力差，接受能力不强，学习积极性不高。 【小班化策略】

我在给孩子的知识水平分层时，为了充分呵护孩子的自尊心，避免显性分层带来的负面效应，在与其他老师讨论之后，我采取了知识水平隐性分层：A、B、C组，不对学生公开。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。 【教学目标分层】 分层目标 达纲目标 （吴成吉、秦伟红、谢基础目标 （曾敏敏、吴可萱、吴李浩、林博） 1、会读“陶、懦、辩、恼、耻”等10个生字，会写“骄傲、谦虚”等词语。 会读“陶、懦、辩、恼、会读“陶、懦、辩、恼、耻”等10个生字，会写“骄傲、谦虚”等词语，义。 2、联系上下文，结合具体情境理解“奚落”、“争辩”、“轻蔑”、“相提并论”等词语。 联系上下文，结合具体情境理解“奚落”、“争辩”、“轻蔑”、“相提并论”等词语。通过这些词语感受作品中人物的性格特点，并了解文章的主要内容。 3、借助有关描写陶罐和铁罐的神态及对话的词句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚，有感借助有关描写陶罐和铁罐的神态及对话的词读出人物的性格特点并能理解词语在具体语境中的含义，辨析词语的情感色彩，推向有关词语的内涵，体会其表达效果。在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。 能够有感情地朗读重点句子，读出人物的性格境，配上自己的神态和耻”等10个生字，会写“骄傲、谦虚”等词语，义，了解生字的造字结构以及形旁的特点，并能举一反三。 提高目标 （吴筱惠、胡锦煐、朱鹏海、杨鸿辉、朱相宇） 晓雅、吴丹丹、陈兴平） 焱泽、王欣、吴柏霖、正确掌握字词的音、形、正确掌握字词的音、形、句，有感情地进行朗读，特点。能够根据具体情2 / 7

情地朗读1-9段。 【小班化策略】

配上自己的神态和动作进行表演。 动作进行表演。 设计教学目标时，基于小班化“分层教学”的教学策略，我根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，学习目标都是从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”，同时增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。 【课堂教学分层】 教学片段一：趣味识字 1.借题识字

教师先出示陶罐的图片导入新课：你知道图片上的是什么东西吗？（陶罐）看老师写这两个字，看看这两个字有什么相同之处，说说你的发现？(都有“缶”字)对，“缶”就是指图片中画的这种肚子大口子小的罐子，陶罐就是用陶土做的罐子，那么“铁罐”呢？厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。 【小班化策略】

这一设计是特地为在识字写字方面基础比较弱的学生设计的，（如：宇、泽、雅等，请这几位同学说一说，记住字形特点）。此外本处采用了识图片导入的方式，以最直观、生动的图片形象，加深学生对生字词的记忆。符合小学中段学生形象思维占主导的思维方式，由主动识图、细心发现，到总结共性、了解字义，最终牢固掌握字形。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。 2．自学字词 （1）自主发现

出示课件，请学生先自己读词语，再指名读，要求把字、词读正确。接着请全班同学齐读词语，再仔细看看这些词语，说说你的发现。通过观察，不难发现第一行的词语（恼怒、吵嘴、挖掘、价值）中每个词中的两个字都是同偏旁的，更有趣的是我们可以从字的偏旁推测出词语的大概意思，比如：恼怒就与“心”，是指——愤怒的心情。吵嘴就与“口”有关，是用——嘴巴在争吵等等。从而感受到中国汉字的奇妙，并根据自己的所学回忆类似结构的词语并积累起来。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾。 【小班化策略】

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三年级的学生虽然已经初步具备了独立的识字写字能力，但是字词的学习还需要老师给予一定的指导与提醒。这一设计力图先让不自信的学生（如：霖、俊、吉、雅等）学生把词语读正确，并及时进行评价与表扬。再次，请学生自己发现藏在词语中的秘密，运用联想式积累词语的方法，也给发现力强、反应敏捷、词语储量高的学生（如：惠、煐、海、辉等）以展示自己词语积累的机会，教师也要根据学生的回答给予鼓励性的评价，鼓励学生在日常学习中多积累词语，并学会运用。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉。 （3）字义

根据文意，联系上下文正确理解词义。例如在解读“相提并论”一词时，提问：什么是相提并论呢？铁罐认为陶罐能不能和他相提并论？为什么？（生：因为铁罐认为陶罐十分容易破碎，而自己十分坚固）从具体的情境中了解“相提并论”是指把两样不同的东西放在一起做比较，并试着结合生活实际用“相提并论”造句，切实地将新学的知识灵活运用起来。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。 【小班化策略】通过几个问题，帮助学生了解词语的意思是特别为班中理解能力较弱的学生（如：浩、雅、丹、平等）设计的。这有利于他们紧跟老师的步伐，循序渐进，主动思考，自己概括出词语的意思。而在理解新词的意思之后，能够做到举一反三、灵活应用，则是对理解能力、接受能力较好的学生（如：泽、欣、霖、俊等）的考验与提高。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。 教学片段二：激情朗读

我主要抓住了课文的1至9自然段来教学。围绕“故事中的陶罐和铁罐分别是什么样的？”这个问题展开。通过多种朗读形式，培养学生的朗读能力。这一板块，教师共设计了七个层次：铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴。 第一，初读感知。学生初读课文，概括出陶罐谦虚和铁罐骄傲的特点，再请学生分别找出描写铁罐骄傲的句子并划下来。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无。 第二，正确朗读。指名反馈，课件出示重点句子，请学生选择自己喜欢的或者最有把握的一句读正确。

【小班化策略】通过圈点勾画的方式找出体现人物的特点句子，这是一种很好的阅读方法，也给不善于阅读理解的学生提供了线索。而自由选择自己喜欢的句子，就尊重了学生的个性，体现了学生的自主性，这一设计是让朗读能力较弱的学生选择较简单的句子读准确，老师根据其朗读情况及时给予肯定，提高其朗读的积极性。而针对朗读能力

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