模块三必选案例分析

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答:我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式,发现式学习的教学模式，计算机辅助教学模式，探究式教学模式。首先通过叠纸情境导入,让学生发现新知,接着通过板书及计算机辅助让学生初步了解新知。然后通过讲解、讨论、、作业等形式让学生掌握新知。在学生了解了乘方的概念，初步掌握运算后，设计“负数的幂的正负有什么规律”这一问题，让学生通过自主学习，探索后，自己发现规律，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，同时又培养了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了如下教学策略：

①情境教学策略：体现在一开始让学生动手折纸，通过实践发现层数和折叠的次数之间的关系并尝试解释其中的道理。这是情境教学策略中的探究型教学情境的创设和问题型教学情境的创设。让学生在一定的问题情境的刺激下主动参与探究。在探究过程中，教师继续深化学习情境，营造学习的氛围，引导学生深入地学习。

②先行组织者教学策略：体现在陈老师首先阐明本课的目的：求 个相同因数的积的运算，叫做乘方。接着在讲有理数乘方的概念时，提出：“小学时已经学过的边长为 a 的正方形的面积为 a ? a, 简记作 a2 , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a ? a ? a ，简记作 a3 , 读作 a 的立方（或三次方）”，然后引出今天的乘方运算学习。这是先行者组织教学策略中的比较性组织者，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。通过用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，易于学生理解与掌握。

③自主学习教学策略：通过(1) ; (2) ； （ 3 ） ； （ 4 ）

这几个例子的运算，让学生发现负数的幂的正负有什么规律？并让学生解释这其中的理由。 ④探究式学习策略：体现在“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律？”这一设计中。实际上，自主学习和探究式学习往往是联系一起的，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，然后通过自主学习，合作探究解决问题。

⑤抛锚式教学策略：整个教学过程首先创设情境提出问题，确定问题，然后通过自主学习、探究、合作交流、讨论等方法解决问题，这种抛锚式教学策略贯穿整个教学过程。

3.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我是认同这个设计的。因为学生刚接触乘方，可能对这个概念还不甚了解，有些基础差的学生更是被弄糊涂了。为了加深学生对此的认识，有必要演示乘方运算。而通过计算机演示运算，更为直观，且为演示运算的数值较大，不便在课堂上进行笔算，所以用计算机进行处理就比较便捷。同时，也能让学生认识到计算机的优越性，提高他们的科学意识和实践意识。

4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：1、创设情境的优点：折纸这一设计让学生从生活经验出发，通过折纸游戏，引出乘方，让学生动手又动脑，这是一种学生喜欢且乐于参与的活动，能极大的激发学生的学习兴趣。 2、问题设计的优点：练习1是判断题，让学生对乘方概念的认识；练习2强化认识乘方的各个部分，，在练习1的基础上，对乘方概念的巩固；而练习3则是要求学生自主探索负数

的幂的正负的规律，为下面的解决问题作了铺垫。练习4则又是解决问题之后的一个巩固。而作业，是对整节课的一个总结，是对乘方知识的强化训练与巩固。所有问题的设计都是根据教学进度，层层深入，环环相扣，能突出教学重点。同时通过问题设计，让学生充分参与到课堂中来，让学生充分享受到发现问题，解决问题的乐趣，学习效果必定能事半功倍。 3、知识扩展的优点：这些扩展都密切联系实际，能让学生充分了解实际生活中的数学，既能激发学生的学习兴趣，又能巩固知识，一举两得。

5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：这是一节相当不错的教学设计，按照这样的一个思路去上课，应该能达到非常好的教学效果。但是正由于自主学习、探究学习这样一些教学策略，让学生充分参与课堂，所以整节课也会带着一点风险性。所以教师不得不考虑到如果学生的反应不如预期的那样热烈，或是没有朝着预期的方向发展，或者时间上出现偏差，这个时候教师应该如何来引导。我觉得在教学设计中应该有这一方面的体现。另外，在情境引入的时候，是否能通过多媒体多介绍几个乘方在生活中的简单实例，更加激发学生学习数学的兴趣。