教学反思

《圆锥的认识》课后反思

本课教学突出了以下几方面特点：一是给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生学习自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造才能。在本课教学中，无论是问题的引入、圆锥概念的定义、高的寻找及测量方法的探索，老师都给予学生充足的时间进行尝试、研究和讨论，让学生以不同的方式进行合作、交流。这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，充分体现了以学生发展为本的现代教育思想。二是设合理的问题情境，引导学生主动建构，开展协作、探究式课堂学习。从建构主义理论的基本理念来看：“知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的。”荷兰著名的数学家佛莱登塔尔也强调：“学习数学的唯一的方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行在创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”一般的人，包括学生，他们的能力可能比不上数学家，单通过类似的数学活动，也可以很好地获得数学知识和理解数学。在本课教学中，老师积极地创造机会让学生自己去学习或者去探究问题。通过“看一看”“摸一摸”“比一比”“指一指”“说一说”“猜一猜”等问题情境，让学生根据问题有目的地大胆猜想、动手实践、自主探究、协作学习，使学生学会学习、学会交流、学会分享信息，培养乐于合作的团队精神。

《比的意义和基本性质》课后反思

本课时的教学主要是引导学生将新知识融入到原有的认知结构中，依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新知识转化成学生原有知识的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上。教学中运用“同学们能运用原来学习的知识求出x:320=1:10中的x的值吗？”的提问，加强新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考——相互交流——归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验。在解比例的教学过程中，有些同学在列比例式时会出现错误，究其原因是对比例的意义理解不够。

《用比例解决问题》课后反思

本节课的教学设计主要是抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系；二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎么样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量，哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎么样？它们成什么比例？你能写出等式吗？通过学生自主探究获得新知，然后通过练习达到巩固和提高。本节课的设计主要体现在“问”与“练”上，怎么样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考和深入研究，特别是在设计教学过，程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流学生在这次教学活动中能得到什么，不同学生有什么不同的收获等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快就掌握了新课的内容。

李杨