践行轻负高质理念 打造高效课堂教学

践行轻负高质理念 打造高效课堂教学

轻负担，高效率是当今教育界一个热门的话题，是教育改革发展的必然趋势，也是教育追求的理想目标。如何减负，又如何高效？笔者认为实现“轻负高质”的关键在教师，难点在课堂。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是实施“轻负高质”的主渠道，课堂效率的高低决定了质量的高低负担的轻重。那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢？现结合本人数十年来教学实际，谈几点认识。

一、媒体运用——“精”而不“滥”

课堂教学效率跟多媒体的合理运用是分不开的。从平时的教学中我们不难发现，在使用多媒体时，学生的注意力高度集中，思维活跃，学习参与面广，学生学习很有效。的确，在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。那么是不是原来旧的教学方法越多地被多媒体教学代替就越能提高学生学习的效率？在数十年教学实践中我得出了几下几点启示：

1.板书重点

板书是课堂教学中必不可少的内容，是一节课的精髓。有些教师在备课时就把板书备在了电脑里，上课时随时调用，认为这样节约了时间，达到了“向课堂四十分钟要质量”的要求。还有的教师认为这样做可以弥补自己板书不好的缺陷，其实这样并不能达到预期效果。因为上课时教师写板书虽然需要时间，而这正是学生理解、消化、吸收所需要的时间，如果直接把板书显示在屏幕上，学生恰恰失去了理解的机会，那么屏幕上显示出来的东西也只能如过眼烟云。因此，教

师如果能巧妙地把重点内容在课堂上当场板书，让学生理解掌握是非常必要的。

2.动画恰当。

学生都喜欢动画，在课堂上，动画能起到引起学生无意注意的作用，但是如果动画安排得不合理，就会出现学生只注意动画内容而没有注意到教师有意传授的知识。有些教师在做课件时，总喜欢在上面加点小动画，起点缀作用，从表面上看，这样的画面的确生动活泼些，但如果那些小动画与传授的知识无关，它虽能引起学生的注意，激发学生的兴趣，但这种注意和兴趣不是对教师传授知识的注意和兴趣，这样，教师辛辛苦苦做起来的课件，其收效不就只能是负数了吗？

3.适度留白

多媒体只是教学的辅助手段，而非是最终目的。然而在许多课堂教学中，事实上有些多媒体课件的使用，往往成了“幻灯片、” “电子黑板”的简单累加，教师则成了机器的操作者和画面的讲解员。这样，教师只是把自己的“满堂灌”交给了多媒体，而自己则退到了幕后。多媒体课件作为一种辅助的工具和手段，却完全代替了教师的主导作用和学生的主体性、积极性。因此，使用多媒体展现思维过程不可过于具体要给学生适度留白，多媒体课件的制作要对数学内容进行深思熟虑地分析，课件要在关键时刻展现。这样,也可以避免学生出现视疲劳，从而进一步提高学生的学习效率。

可见，多媒体运用在教学中并非多多益善，一个多媒体技术掌握得最好的教师不一定就是最优秀的教师，多媒体用得多的课也不一定课堂教学效率高，多媒体在教学中应该用得巧，用得妙，而不应该是滥用。

二、教师用语——“引”而不“替”

课堂教学效率跟教师恰当的课堂用言是分不开的。教师引导语和评语的导向作用至关重要，它是学生自主发展的航标灯。新课标明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”我们教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前有问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发式的课堂模式。

1.优化教学语言，使教师成为学生投入学习的激励者。 教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。比如在做作业后，学生很容易开小差，有的教师就马上说：“小朋友们都看过来，看看谁的眼睛最漂亮。”学生的注意力马上又被吸引到教师那里，顺利地进入了下一个环节。又如在一次答题中，有一个学生把10 个、10个地数数成了20个、20 个地数，教师不但不批评这个学生，反而表扬：“他还能20个、20 个地数，棒不棒？”接着顺势引导：“不过这里要求10 个、10个地数，以后要看清要求，好吗？”对学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而是不正常的。在这个意义上，我们可以说：“出错是孩子的权利”。宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，既充满了对学生的人文关怀，缩短了师生之间的距离，又促使学生树立信心、敢于表达、乐于交流。

2.优化教学语言，使教师成为学生投入学习的引导者。 教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教

学情境。教师要用具有引导性、开放性的教学语言从不同侧面引导学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生去思考、去感悟，从而展示自己的个性。如教师在教学时说：“猜一猜一杯大豆大约有多少颗？”引导学生去大胆猜想。“怎样才能使自己估计得准确一点？”引导学生去想办法，体验数学知识“再创造”的过程。然后放手让学生四人小组进行探讨、实践，并汇报本组的情况，再进行比较分析得出哪种方法更好。又如“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？”“如果??怎么样？”“用自己喜欢的??”“你认为??”这些开放性、更体现自主性的教学语言，从学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发因材施教，体现了“不同学生学习不同的数学”这一新的理念。

三、学习习惯——“ 持”而不“懈”

课堂教学效率跟学生良好的学习习惯也是分不开的。小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，培养学生良好的学习习惯是小学教育的一个重点，这不仅影响学生在整个小学阶段的学习，而且还将影响其一生。因此，在课堂上进行“思”、“说” 和“听”的习惯培养是非常重要的。

1.“思”的习惯

要培养学生“思”的习惯，首先教师在教学中要发挥学生的主体作用，要让学生有学的欲望。其次教师要创设一个独立思考的空间，教师的话太多、太直白，给孩子留出的时间就会减少。同时，要培养学生的“钻研精神”，很多学生往往一碰到难题，就不做了，或不动脑筋就去请教同学或长辈、教师。因此，我们要教育学生要有克服困难的勇气，要有钻研精神。平时布置作业时，可以有意识地布置一道