当前位置：首页 > 关于筹备全市小学数学模型思想培养教学研讨会的意见
有多长，联系生活实际和学生经验，通过“点”“段”结合的方式，体验“1时”的长度，例如：一节课40分钟加上一个课件时间10分钟，再加一个课间时间10分钟就是“1时”，学生说一说熟悉的电视节目时长、做作业的时间，依次来体验“1时”的长度。
回归教材情境图，读出第1、7、10、20个节目演出开始的时刻，说出节目演出开始时刻之间相间隔的时间长短。引导学生用直线型线段图展示“点-段”模型，将曲线模型转换成直线模型，找到了起点“0”，也找到了“数与格”、“点与段”对应的根源。
总之，整节课，时针与分针由静到动再到互动运转的变换，曲线模型与直线模型的统一，让学生经历了“点”与段的相互转换，体验到由“点”看“段”、由“段”看“点”的合理性与简洁性。“时刻是一个点，时间是一个段”，这个“点-段”模型的建构为后续学习“时、分、秒”的认识、“年、月、日”的认识打下了思想方法的基础，“点-段”模型也是以后要学习的植树问题的数学模型。
二、善于积累----让学生乐尝建模的硕果
活用“数学模型”可以在很大程度上帮助学生深刻领会所学知识，顺利构建数学体系，从而大大提高学生解决实际问题的能力，使学生数学素质得以提升。
1．用模型解题。
要学会把复杂问题纳入已有模式之中，使原有模型成为构建和解
决新问题的工具。例如：“A、B两地相距220千米，甲从A、乙从B同时相向而行，甲每小时行40千米，乙每小时行50千米。途中乙修车停了1小时。两车从出发到相遇用了几小时?” 学生在掌握了速度乘时间等于路程这一模型后，解答起数学问题来得心应手。 “植树问题”可以通过点段模型进行画图计算。 加法、乘法、除法都有其计算的模型，
可以引导学生进行分析：以前解决的问题中两个物体从始到终都在运动，而上述这个问题发生了变化。我们可 2．用以前模型构建新的模型。
数学的概念、法则、关系等都是数学模型，并且总是建立在其他数学模型的材料、模型的应用及体现在对新知的逐级构建上。
生会想要探究的是
。把它变
成以前学过的模型，使之成为较为熟悉、较为简单的模式。利用原认知模型解题，必须基于对教材各知识要素的全面把握，进而能够以原认知模型的“不变”应数学问题的“万变”。
俗话说：“教学有法但无定法”。任何教学策略必须结合自己的实际，结合学生实际才能取得优良的效果。因此，在教学实践中，我们要借鉴名师经验，细心揣摩，努力提高自身素质，才能真正探究出更多、更好的数学模型。
亲爱的同仁们，让我们紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，大胆实践新的课堂模式，为培养更多、更优秀的人才献计献策吧！
一、 创设情境
如在构建“求一个数是几分之几是多少”的数学思维模型时
论
二、 在探究知识的过程中 例如
三、 多层次设计练习如在分数乘法问题中
这就需要为学生提供可对比、可拓宽的习题进行不断建构并发展。 四、 总之
以后的学习奠定基础。
所谓数学模型，是指针对或参照某种事物的特征或数量间的相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。凡一切数学概念、数学理论体系、各种数学公式、各种方程以及由公式系列构成的算法系统等等，都可以称之为数学模型。如自然数“1”是“1个人”、“一件玩具”等抽象的结果，是反映这些事物共性的一个数学模型；方程是刻画现实世界数量关系的数学模型等。因此，建立数学模型的过程就是“数学建模”。
一、小学“数学模型”构建
本文作者：...共分享92篇相关文档
