儿童艺术综合练习题（附答案）

（1）请分析这一事件产生的可能原因，（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。

4．在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。小华站起来很生气，骂道：“讨厌，王八蛋。”小安于是也开始回骂：“撞了你怎么了，哼。”两人开始吵起来。小华准备打小安，这时老师走了过来。

（1）请分析这一事件产生的可能原因，（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。

五、应用题

（一）请为大班幼儿设计一个了解自己的家与社区环境为内容的主题方案及活动。 要求：

1、主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2、选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。

（二）请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。 要求：

1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。

（三）设计一个大班幼儿以保护自己为内容的主题方案及活动 要求：

1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。

（四）请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的主题方案及活动。 要求：

1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。

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附：参考答案

一、填空题

1．《幼稚园的社会》 2．价值问题 3．社会认知能力 4．自我中心思维 5．对他人的行为；新行为 6．时代性原则 7．交往

8．以德养性、童蒙养正 9．生活性与人文性 10．言语指导和行为训练 11．游戏规则

12．有同情心；有初步的责任感 13．陶冶法 14．以人为本的理念 15．积极价值；社会性发展 16．社会适应能力 17．情感自主性 18．亲社会行为

19．幼儿的发展水平与特点 20．讨论法

21．自主互动；生成性 22．社会化 23．早期经验 24．替代性强化 25．安全型 26．价值性；合宜性 27．参观法 28．情感

29．人格陶冶；渗透性 30．促进作用；实际成效

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31．可扩充性

（二）简答题

1．简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展

皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。

研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。

2．简述共情训练法的内涵及运用要求

共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。

共情训练的方式是多样的，讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等都可以被用来进行共情训练。

运用共情训练法需要注意的以下几个问题：

（1）提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。

（2）共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。因此，教师应重视学前儿童情感体验的特点，充分利用学前儿童已有的体验，以唤起学前儿童对情境的理解与情感共鸣。

（3）共情训练本身不是教育的目的，而是为了学前儿童以后在社会生活中对他人的共情或具有自然而然的对他人的理解与共鸣，因此，注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。比如，不仅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地给予力所能及的关心帮助。

（4）教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。教师的情绪对学前儿童往往具有很强的感染力，教师加入到共情的情境中，会极大地感染他们。反之学前儿童会产生疑惑和矛盾，不利于共情的发生。

3．简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。

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（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。

游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。

（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。

游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。

（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。

4．简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。

（1）在物质上是丰富和多样的；（2）在气氛上是宽容和接纳的；（3）在制度上是明确和必要的。（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。

5．制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题

（1）根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法，也就是说，不同的行为问题应选用不同的指导方法。如：指导目的是要使幼儿某种行为增加，一般采用正强化法，或者使行为增加的间歇强化法等；而要使行为减少，可使用消除法或使行为减少的间歇强化法等。

（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法，如某些个性内向的幼儿，生来就胆小，若要纠正其退缩行为，则不宜选用惩罚法予以纠正，否则有可能加重其行为问题。 （3）考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法，如某些幼儿在家庭中常受父母责备而

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