高中思想政治课开放性试题研究Theresearcho

高中思想政治课开放性试题实施要求

中所反映出的情感、态度、价值观，并在评价中关注学生的成长。思想政治课德育教育的目标应体现在培养学生的多种能力和提高学生的思想觉悟上。政治课教师要通过对思想政治课学习的评价，促进学生学习能力的培养，进而在很大程度上促进学生的发展。这样的评价才更具有人文关怀。

2.3.2 评价要注重鼓励性

“思想政治课评价的目的应以鼓励性为主，注重评价促进学生发展的功能”(16)16。开放性试题在评价中应鼓励学生发表个人意见，特别是与众不同的答案。因此，学生为了能在开放性试题的解答中有自己独到的见解，往往会在平时的学习活动中对有关知识及问题进行认真地思考，深入地分析研究，以便得出相应的结论。这个过程，由于不是单纯的模仿，而是进行的独立活动，因而有助于创造性思维的培养，同时由于每个学生都有机会发表自己的见解，而不是被动地接受别人的观点，从而大大提高了学生学习、思考的积极性和主动性。新课改的特点要求思想政治课评价体系必须突出对学生学习积极性的评价，以发现自我、发展自我为目标，增强学生的成就感和自尊心，激发学生的潜能，满足学生发展个性的需要。开放性试题本身就是为了体现学生的创新思维和求异思维而设立的，那么在做题过程中对学生闪现的思维火花，教师就要给予及时地鼓励，这样才能使学生对开放性试题越来越有兴趣。在教学活动中，为考查学生对“纸币”这个知识点的掌握情况，我设置了这样一道开放性试题：根据所学的知识说明，纸币有没有使用价值？绝大数学生在回答这个问题时，“纸币当然有使用价值，因为使用价值是指满足某种人们某种需要的属性，而人们可以用纸币去买东西，所以纸币有使用价值”可是有一个学生认为“纸币没有使用价值，因为纸币是国家发行的，强制使用的货币符号，纸币本身并不是货币，也不是商品，当然没有使用价值”我给他的这种想法给予了及时地鼓励，做出了这样的评价：善于解放思想，敢于打破多数的，习惯势力的束缚，提出新问题并解决问题，充分显示了该同学勇于创新，精于钻研的思想素质和心理素质，同时表明该同学对“商品”，“货币和纸币”，“使用价值和价值”等基础知识有了非常高的程度的掌握。思想政治课评价不像数学、英语那样强调基础，即使学生的基础较差，通过努力也能学好政治，所以哪怕学生只能答对一个问题，也要及时表扬，帮助他们树立起自信心，提高学好思想政治课的自我效能感，达到思想政治新课程评价理念的“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”。

2.3.3 评价要注重过程性

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谢树平.中学思想政治（品德）教育评价[M].吉林:东北师大出版社.2005.(19)

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高中思想政治课开放性试题实施要求

在传统的考试中，特别是一些所谓的客观题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的或者获得答案的过程，却并不做任何要求。这种考试缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好思想品质的形成，限制学生对思维乐趣的深刻体会，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性，同时这种做法使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。因此，适应新课改的要求，开放性试题在评价中必须注重学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并做出结论的全过程。例如，在期中考试时我给学生设置了这样一道开放性试题：请给我国整治偷逃税提出几条合理化建议？（参考答案）：（1）从纳税人的角度看，纳税人的“纳税人”意识淡薄是造成偷逃税的原因之一，因此应加大税法的宣传力度，增强公民的纳税意识；（2）纳税人明知故犯，有法不依呢？所以应加大执法机关对偷逃税者的打击力度，以达到震慑违法犯罪分子目的；（3）从税收征收机关看，税务机关应转变工作作风，依法行政，文明征收；（4）对于屡屡发生的地方政府的不正当干预行为，应加大税法力度，正确划分中央和地方的利益；（5）还可以引导学生从税费不分的现状出发，谈谈费改税以及减轻企业负担的问题等等。这个思考的过程是开放的，是不断变换思维角度从而不断给出更新答案的过程。这一过程就是一个不断激发学生创新思维和创新能力并保持思维体系开放性的过程。不同的学生给出的答案不同，教师在评价中更要看重学生在答题中所体现出的思维过程，这是开放性试题设置的意义所在，也是新课程所要求的培养学生的创新精神和创新能力的目标所在。学生对思想政治课的学习不仅是一个知识传授与学习的过程，而且是一个尝试体验，不断探索的过程。让学生去想、去做，使开放性试题变成一个学习的过程，在答题中要能看到知识生成的来龙去脉，思想产生的内在过程，以开放性试题的评价体系使思想政治课教学活跃起来。

2.3.4 评价要注重发展性

评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展”的教育理念和育人为本的评价观。开放性试题的评价标准所追求的不是给学生下一个精确的结论，也不是给学生一个分数并与他人做比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的促进功能。同时“发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历这一过

（17）17程”。开放性试题在命题，解答过程中发现学生在思维上的一些变化，鼓励

他们大胆有想象力的答案并了解他们在学习上的一些不足，用发展的眼光来看待学生。教师在学生做完开放性试题之后能给学生一些有针对性的建议，就能

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周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北大出版社.2002.(30)

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极大地促进学生自我生长的能力。例如，在高一年级《思想政治》（上册）的在高一年级《思想政治》（上册）的期中考试中我出了这样一道题：目前，居民家庭投资的方式很多，假如你有了10万元准备投资，你会选择什么样的投资方式呢？并说说你这样选择的理由。在期末考试前的一次小测验中我又重新考了一次，发现答题情况比期中考试要好很多。原因一方面是期中考试后进行了试题的讲解，但另一方面学生经过一个学期的学习和解题训练，对知识的理解和开放性试题的做法有了更深的体会。学生能答出“注意投资的风险性。股票、公司债券、金融债券等风险较大，投资需谨慎”，“注意投资的多元化”，“投资方向既要考虑到个人利益，有要考虑到国家利益，做到利国利民，同时也不违反国家的法律政策”等等，思维开阔、考虑全面、答案多元。针对这种情况，我对学生进行了及时的鼓励，表扬他们在一个学期的学习中所取得的进步。同时引导学生对学习的结果进行反思，说出对今后的学习产生借鉴意义，进一步引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究过程和正确的情感体验。新课程倡导教师要关注学生的全面发展，即要关注学生的知识与技能、情感态度价值观能否得到全面的发展，这也是思想政治课教学的目标要求。开放性试题的评价必须要着眼于学生的“未来”，关注学生的长远发展。

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高中思想政治课开放性试题的实践反思

3. 高中思想政治课开放性试题的实践反思

开放性试题的出现并不意味着我们已经掌握了现代教育理论指导下的考试评价与改革，特别是新课程改革在自治区全面实施以后还有很多理论与实践需要研究，开放性试题在实际的教学活动中也会遇到很多问题，如果教师不注意这些问题，就会使开放性试题在考试评价制度中不能发挥出它应有的作用。本文结合自身的教学实践对开放性试题的研究做一些反思与探讨：

3.1 思想政治课开放性试题内容的协调性

高中思想政治三年的课程都是以建设中国特色社会主义为主线，都是马克思主义和邓小平理论的重要组成部分，作为一个密不可分的整体，又与其他学科构成了千丝万缕的联系，这就为开放性试题内容的多方面渗透提供了广泛的空间。结合自己的教学经验，就开放性试题在内容上应注意的几方面提出一些自己的建议。

3.1.1 命题答案评价的协调性

在以往传统的考试模式中，我们经常可以遇到这样的情况：命题时取材广泛，而所问的问题却僵化呆板，仅限于书上的理论知识，仍强调学生对知识的记忆；或者题目很灵活，而评卷老师仍拿参考答案当成是标准答案，一丝不苟地按点给分；学生在答题时采用“文海战术”，也就是说不管这个问题提问的是什么，或者说，在不能准确地运用知识的时候，往往将自己所知道的所有原理都搬出来，这种押宝式的办法，对学习大有害处。因此，广大一线教师在平时的教学实践中就应该协调好开放性试题的命题、答案、评价三者的关系。协调好开放性试题的命题、答案、评价三者的关系的关键是教师要要深刻领会新课改的理念，在教学中真正做到“以生为本,一切为了每一位学生的发展”。命题要始终坚持理论联系实际的原则，关注社会热点，体现基本的科学精神和人文精神。命题的范围和深度应与课标、教材的要求相适应，不出偏题、怪题，不能把学生考倒为目的。当然也不能降低要求，命题应强化对学生综合运用所学的基本知识分析问题和解决问题能力的考查。在开放性试题的答案设置中，应贯彻新课改的理念，设置成有灵活空间的参考答案，一方面给评卷老师留有思考的余地，另一方面可以激发学生的创新思维。教师在平时的课堂教学中和作业训练中就应当适当加强学生对开放性试题的熟练程度，在平时就要多练、多想、多做，这样才能在考试中游刃有余。评卷老师在评判开放性试题时一定要有新课程的理念，能充分运用自己所学的知识来评判学生的答案，能发现学生

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