高中思想政治课开放性试题研究Theresearcho

高中思想政治课开放性试题实施要求

型分类，采用专题形式，从材料情境中和学习情境中引出问题，将以往的填空、选择、判断等题型融于一炉，促使学生运用所学到的知识在新情境下解决问题，能最大限度的考察学生的综合实践能力。同时将传统的试题灵活运用，如辨析题、漫画题、图表题，一材多用或多材一用，以丰富多彩的形式，激发考生的答题兴趣。其次，丰富试题的取材范围，可以有热点题材、经济题材、政治题材、社会题材、文化题材、自然题材、地方题材、趣味题材、学生生活、语文、历史、地理。自然学科的方方面面都可以用作开放性试题的题目，教师可以创造性地使用，一方面促使学生在平时就注重信息的积累和各学科知识的学习与渗透，另一方面是在潜移默化中就可以完成思想政治的人文教育和品德教育。

2.1.4 启发式批判式的试题内容是命题的关键

开放性试题的出现本身就是为了培养学生的创造性思维和创新能力，而思想政治课的教学中充满了辩证思维和学术争鸣，因此我们在设计开放性试题时，首先要启发和鼓励学生从静态的极端的思维状态向动态的和谐的思维状态转变，引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散思维，使学生学有所获。其次思想政治教学的根本目标是塑造学生品格、道德思想意识，学生处在一个纷繁复杂的社会中，思想政治课要引导学生学习社会、学会生活，正确处理个人和社会、个人与集体、个人与他人之间的复杂关系。这时候的开放性试题要在一个侧面启迪学生的道德情操，使学生能自主地评判自身及社会中存在的问题。开放性试题的内容可以渗透进德育的内容，向学生传递正确的世界观、价值观和人生观，通过对革命领袖、民族英雄、战斗勇士、劳动模范等先进事迹的评述，使学生受到潜移默化的教育，这种道德情感必然内化。通过这样的试题，启发学生的思维。启迪学生的道德情操。

2.2 思想政治课开放性试题的答案要求

学生喜欢开放性试题，但从考试情况来看学生的答题情况并不好。开放性试题在考察学生能力方面有特殊作用，一些靠死记硬背的学生在稍微复杂的开放性试题面前很快就漏馅了。这就需要教师对学生在平时就应给予一些学法上的指导，这样学生才能从开放性试题的解答过程中获得思维上的进步和提高。所以学生在解答时应遵循以下要求：

2.2.1 答案要求视角的多维性

开放性试题改变的就是学生这样的一种思维定式即所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案的思维模式。开放性试题的多维答题角度，可以激发学生智慧的火花和创新精神的产生。2002年高考文综题38题：范仲淹在《岳阳楼记》中感叹道：“余观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩汤汤，

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横无际涯，朝晖夕阳，气象万千。”历史上洞庭湖的面积曾达6000多平方公里。但多年来，由于片面强调粮食生产，加上大量泥沙淤积，造成洞庭湖面积不断缩小。近年来，该地区逐步退耕还林，尤其是1998年以来，政府投资70亿元进行综合治理，洞庭湖面积扩大了五分之一，湖区生态环境得到了改善，除传统种植业以外，还发展了养殖业、加工业等，湖区居民收入明显提高。(问)：1.上述材料反映了洞庭湖区经济发生了怎样的变化？2.在上述变化中，政府是怎样履行其经济管理的职能的？（此问略，高一学生无法做）3.从围湖造田到退耕还湖的转变，给了我们什么样的哲学启示？（此问略，高一学生无法做）考试后，我在给学生在进行了试题分析指导考生如何答题：先审题，限制条件有两个一个是材料中反映出的变化，因而不能脱离材料，另一个是洞庭湖区经济上的变化，而非其它变化。然后带着问题提供的方向细读材料，通过分析，材料叙述了洞庭湖在“历史上”，“多年以来”，“近年来尤其是1998年来”三个阶段的情况以及先后变化。即有三个层次：第一层次是“历史上”这一阶段，只描述了洞庭湖区的自然风光，没有直接涉及经济上的变化。后两个层次即“多年来”与“近年来”都有关注经济的描述且存在变化关系。中心意思是揭示：由于人们经济活动和政府行为的转变带来了洞庭湖区经济上环境上的变化。再次从材料中获取“多年来”到“近年来”的有效信息。“多年来”有三条信息：（1）片面强调粮食生产；(2)围湖造田；(3)泥沙淤积，洞庭湖面积缩小。“近年来”有五条信息：(4)退耕还湖；(5)政府投资进行综合治理；(6)湖区面积扩大，生态环境改善；(7)除传统种植业外，还发展了养殖业，加工业；(8)湖区居民收入提高。最后是根据已分析得出的有效信息，积极调动和运用所学的知识，建立两者间的正确的联系，准确认识和说明所要回答的问题。第一问根据（1）（2）（4）（8）得出农业经济结构，产业结构或农业经营方式发生的变化：洞庭湖区的人民农业经营方式发生了变化，由过去片面强调粮食生产，从事传统种植业的单一经营到多种经营。根据（3）（4）（5）（6）（7）得出在经济发展与自然的关系上发生的变化：政府制定退耕还林政策并加大了投资，使洞庭湖区的生态环境得到了改善，使经济增长与生态环境增长协调发展。根据（8）得出了人民生活水平上发生的变化：湖区人民从多种经营中提高了收入。通过对这道题的分析就可以看出，开放性试题要求考生在审题时要多角度，多层次，多学科地进行思考，将各学科的知识重组、整合，构成有机的整体，发挥各学科的综合优势，在知识的交融产生更为深刻的思想，以寻求合理解决问题的途径。

2.2.2 答案要求观点的科学性

开放性试题的科学性既是知识的内容符合社会发展规律和大多数人的道德

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觉悟水平，又指评价要客观、公正、实事求是。思想政治课是建立在科学基础的公民素质教育课，它本身就具有严密的逻辑体系和系统的学科知识。开放性试题的出现并不是说学生就可以“信马由缰，东拉西扯”，怎么说都可以得分，恰恰相反，这是开放性试题最反对的一种做法。“开放性试题强调考察学生运用所学的知识来分析问题和解决问题的能力。要求学生和教师将知识的科学性和

（14）思维的开放性有机结合起来”，14教师在日常的教学活动中，将学生的生活、

学生关注的社会问题以及社会生活整体结合起来，在学科知识学习的同时加生对社会生活的体验与理解，这样才能发挥出开放性试题引导教学的德育功能和社会科学教育功能的作用，使开放性试题达到开放性和科学性的有机结合。

2.2.3 答案要求态度的民主性

“思想政治课是以马克思主义基本观点和方法教育为核心的社会主义现代

（15）公民素质教育课，思想性和政治性是这门课程的根本特征”。15今天的中国正

处于社会转型期，生活方式多样，价值观多元，青少年有了很强的独立意识和批判意识，而开放性试题发扬民主，鼓励学生有自己的想法和创新性的思维。这就不免会带来试题民主性和政治导向之间的问题。这就需要教师在平时的教学活动中给予学生必要的指导。一个正确的人生观、价值观、世界观必须首先建立在学生自身的生活实践上，然后经过师生互动，学生通过与“法定知识”的对话，引起素质变化与发展，进而反思自己和他人的现实生活方式，进而建构出符合社会和时代的人生观、价值观、世界观，并能努力去追求一种合理的可能的生活方式。因此，思想政治课的开放性试题的民主性不等于对学生放任自流，恰恰要求在一点一滴的教学活动中，必须体现出教师的主导作用，使开放性试题成为促进学生公民素质自我发展的一个有效推进剂。

2.2.4 答案要求内容的实在性

高中阶段的教育仍然是基础教育，为学生的未来打好扎实宽厚的科学文化基础，是中学教育的根本任务。同时能力和知识又是不可分割的，综合能力和创新能力的形成必须以基础知识牢固而灵活的掌握为前提。因而开放性试题虽以“能力立意”命题，重在能力的考核，但在能力的考核中十分关注基础知识、基本理论、基本技能的考查。在期中期末进行的考试中，学生对开放性试题失分较多，其中很重要的一个原因就是基本概念不清，原理表述不完整和不准确。因此，学生在做开放性试题时必须求实，实实在在地做题，坚持以课标为准，

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杨斌.培养学生开放型问题解决能力的策略[J].安徽:安徽教育.2004.7.(54)

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谢树平 李宏亮 胡文瑞.新编中学思想政治（品德）教学论[M]上海: 华东师大出版社2006.(4)

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答案源于教材又高于教材，着力夯实基础，并以此为基点，对内对外发散联系，构建学科内以及多学科间的知识网络体系，提高对相关知识之间的灵活组织能力，用自己扎实的基本功来做好开放性试题。

2.3 思想政治课开放性试题的评价要求

相对于封闭性试题，开放性试题更符合新课程的发展评价理念。思想政治课的考试评价除了考察学生的基础知识以外，更多关注的是学习者在具体的问题情境中知识与技能的迁移以及创造性运用的能力，这正是新课程学生评价的改革方向，即建立促进学生全面发展的评价体系。而思想政治课的开放性试题更会去关注学习者的情感、态度、价值观等非智力因素，因此，以往思想政治课中的开放性试题在评价上相对于其他学科就会带有明显的主观性，这一问题不解决，开放性试题就很难进入到学业评价体系之中，所以开放性试题的实施难点并不在于它的编制，而在于评价标准的把握，所以开放性试题的评价中应把握以下原则：

2.3.1 评价应注重人文性

由于新课程评价走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种无视学生的个体差异，从评价标准到评价内容全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评价中的个性化反应，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，教师也可以在考试后与学生共同探讨，和学生一起分析试题，在共同的交流中实现双方的共同成长，将“以生为本”的教育理念贯彻到教育的每一个环节。例如，在思想政治课的高一年级期中考试中设置的开放性试题，学生普遍做得情况都不太好，学生对自己的成绩不太满意，纷纷自我批评，我觉得这样下去只会打击学生学好政治课的信心。于是再做试题分析的时候，我注重分析的是我们班的优势，逐题分析的时候我特别突出分析了我们那里做得比较好，哪些同学做得比较好，这样一分析，我发现几乎每个同学都自己的闪光点，学生的眼里有了自信的光芒。为了巩固效果，我让每个学生写一写，自己能学好政治课的理由有??。事后就有学生给我说：老师，我发现自己真的能学好政治课。我很高兴学生在遭遇到困难之后还有战胜困难的勇气。对学生的鼓励不光停留在对自信心的鼓励上，还应该关注学生的学习方法。设置开放性试题就是为了了解学生在学习思维和能力上的优势。所以在考完期中考试以后，我分析学生的试卷，了解每一个学生在解答开放性试题时所反映出的思维上的缺陷，然后有的放矢地分阶段逐个分析学生在学习上的一些不足，帮助学生找到最适合自己的学习方法，这样才能真正激励了学生做好开放性试题的信心。所以考试评价除了考查学生的能力和思维，也应该关注学生在试卷

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