从青少年人格缺陷管窥基础教育的缺失

从青少年人格缺陷管窥基础教育的缺失

摘要：当代，我国青少年人格缺陷日益突出：信仰偏失，价值取向功利，社会责任感淡漠、自主性差，意志薄弱，自我中心，害怕吃苦等。作为人格形成的主导力量，基础教育中的人格教育缺失是导致青少年人格缺陷的重要原因。人格教育的缺失体现在教育的种种偏颇上：教育理念偏差；教育目标片面；教育内容窄化；教育方法简单；教师人格不完善。教育的本质是人格的塑造，塑造青少年健全人格基础教育责无旁贷：树立人格教育意识；确立人格教育目标；丰富人格教育内容；创新人格教育方式；提高教师人格素养。

关键词：当代青少年；人格缺陷；基础教育缺失；人格教育 21世纪社会发展更加迅速，对人才素质的要求更高。它要求人们不仅要具备良好的道德素质、文化素质、能力素质，还要具备良好的心理素质，健康的人格品质。青少年是未来的建设者，其人格健康状况事关重大。当代，我国青少年在人格方面的主流是好的，但在部分青少年身上出现了日益明显的人格缺陷。青少年的人格素质，不仅影响其自身健康成长，而且在很大程度上决定着未来的社会发展。

尽管导致当代青少年人格缺陷的原因十分复杂，但是作为专门的教育机构，作为人格形成的主导力量，学校教育尤其是基础教育相应应承担更多的责任。我国学校教育的目的本应是培养社会所需的全面发展的人才，然而受市场经济体制及应试教育体制的影响，我国当代

基础教育发生了严重偏离：高度重视知识传授，极为忽视人格教育。这种重智能轻良知的缺陷教育势必造成青少年的畸形发展，最终使培养的人才“高智能低素养”，这将给青少年成长和社会发展带来很大的不利。诚如罗素在《教育与美好生活》一书中指出的：“智力和知识对人来说，就像一把双刃剑，既能够造福于人，也可以危害于人。所以，只有那些人格健全的人，才能用自己的知识和智力真正地为人类创造幸福，而病态人格的人，他的智力和知识可能成为人类的祸根。”［1］由此可见，要想使青少年成为社会所需的全面发展的人才，必须重视和加强人格素质教育，这也是当今基础教育改革的当务之急。

一我国当代青少年日益突出的人格缺陷

青少年时期是人生思想意识、人格素养逐渐形成的时期，青少年思想单纯、思维敏捷、好奇、好胜、好探索，这些为人格塑造提供了良好的条件。但是，受内外诸多因素的影响，我国当代青少年人格缺陷却日益突出。首先，我国当代处于社会转型期，面对西方大量不良文化的渗透和我国市场经济趋利性的冲击，本位化、功利性思想意识愈演愈烈，人们生活观念、生活方式和价值取向急剧变化，给成长中的青少年带来巨大压力和精神迷乱，加之社会不良道德文化的侵蚀，导致青少年思想混乱、信仰偏失、价值取向功利、公德缺乏等。其次，受应试教育体制的影响，整个社会存在严重的“重智能轻人格”的教育偏颇，造成青少年认知偏差、急功近利、贪图实惠、社会责任感淡漠、集体观念差。再次，独生子女越来越多的中国改变了传统的家庭结构，

家长对孩子的过于呵护，使这些独生子女自主性差、进取意识不强、自我中心、自私自利、不懂感恩、意志薄弱、害怕吃苦等。近年来“留守儿童”、单亲家庭儿童的不断增多，加剧了青少年心理问题，人格缺陷更为突出。最后，青少年是一个特殊的群体，由于他们生理与心理的快速发展，且发展的不平衡就导致其难以把握复杂的事物，难以控制自己的情绪，对不正确的思想与落后腐败的现象难以从本质上加以认识，结果一部分青少年思想消沉、理想缺乏、道德观念失落、道德行为失范，还有一些青少年愤世嫉俗、缺乏进取心、破罐破摔、逆反、抵触、甚至出现偏执人格或反社会人格等。

二基础教育的缺失导致青少年人格的缺陷

“人是教育的产物”，同样，人格的形成也是教育的结果，教育是人格形成的主导力量［2］。理应对青少年健康人格培养起主导作用的基础教育，在应试教育教育体制下，在“重智能轻人格”的教育氛围中，其人格教育的缺失却成为当代青少年人格缺陷的重要原因。人格教育的缺失主要体现在基础教育方方面面的偏离上。

1.教育理念偏差。在中小学阶段，社会往往以分数和升学率高低来衡量学生、教师和学校的优劣，这就使学校和教师过于注重学生知识的掌握而忽视其思想、心灵、人格的培养和教化。教师用脱离实际的理论灌输和刻板过时的教育方法宣讲着课本知识，传授着“文凭是获取就业机会的唯一资源”的教育理念［3］。

2.教育目标片面。基础教育普遍存在重视智育、忽视德育、轻视心育或者以品德教育代替人格教育的现象。

3.教育内容窄化。重智育轻德育，重知识轻能力，重说教轻实践，重科学轻人文在基础教育中司空见惯；心理健康教育、人格教育的内容极为匮乏；即使有学校、教师涉猎人格教育也是零散的、片面的，譬如谈尊重：只强调对教师、父母的尊重，却忽视了对同学、他人的尊重；论拼搏、奋斗：只强调成功的荣耀，却忽视了抗挫心态的培养；讲成才：只强调竞争意识的培养，却忽视了合作精神的提升。

4.教育方式简单。在人格教育包括品德教育中，多采取“灌输式”的教育方法。这种机械的教育方法缺乏对不同年龄阶段学生心理特征的深入研究，较少关注学生的价值倾向、认知结构、心理需要等主体因素，难以使青少年产生情感和心灵上的共鸣；这种空洞的教育方法，形式化的说教多，触动学生内心的体验少，给予学生自我教育的机会少，有效的践行更少，很难使青少年内化为自己的价值观。另外，一些教师不懂青少年心理，教育方法简单粗暴，甚至以训斥、侮辱、体罚、殴打代替教育。

5.教育者人格不完善。受教育观念和教师素质等因素的制约，教师队伍良莠不齐。在广大教师中能真正做到既教书又育人，能真正深入到学生中去，以自身威望和人格魅力去影响学生的教师并不多见。在实际教育工作中，许多教师并未意识到自己的人格带给学生的重大影响。有的教师缺乏良好的师德，有的教师本身就是人格有缺陷者，