如何提高四十五分钟的数学课堂教学效率

如何提高四十五分钟的数学课堂教学效率

始于2001年的数学课程改革已走过了她的童年.基于十余年的成长期，教育部又颁布《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在数学课程的各个主要方面，包括课程理念、目标、内容，以及教学方法和评价等方面都提出了崭新的理念。再这时间就是生命，效率就是质量！新课程改革对教师来说，最迫切的挑战，就是如何提高四十五分钟的课堂教学效率，如何在四十五分钟里构建一个全新的、富有活力的数学课堂，如何在这四十五分钟里受到学生的聪明才智、品尝到成功的喜悦，在有限的时间里，出色地完成教学任务。通过不断的教学实践探究，笔者认为，提高四十五分钟的教学效率可以从以下几方面加以考虑。

一、优化数学课堂教学流程

自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流；但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，这样直达问题的核心，能够节约时间，从而提高课堂教学效率。

二、营造师生平等和谐对话氛围

课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境、营造师生教学“温馨组合体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情境，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。 例如，多边形内角之和这一课，教师引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n―2个三角形求出n边形内角之和为（n―2）×180°，然而却有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从任意边上任意一点出发连接其他顶点，分成各三角形，教师与他热情对话，鼓励学生说理，找出这样作出（n―1）个三角形的内角和后n边形的内角和多了180度，应去除多余的180度，结果还是（n―2）×180度。教师的教学行为不仅使这位学生受到了鼓舞，也激发了其他同学的探究热情。

三、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。

光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。我们可以通过对现实生活的物体以达到抽象具体化，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，这样学习起来就不难。比如说我们在学习平面时就应当想到水面、镜面；学到球体的时候就会想到地球仪，篮球等。而学习图形的平移时，我们也可以联想到电梯上的人，传送带上的物品??通过这些，我们就会知道数学在我们日常生活中的一些应用，这样我们学习兴趣就会得以激发，学习数学也就相对简单了，课堂效率也就提高了。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容。

四、教师课堂语言要规范准确、简洁易懂

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数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,尤其是一些概念、定理,一字之差,或者字词顺

序颠倒,都可能造成表达意义的不同,所以,教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是十几岁的青少年,他们的理解能力有限,所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂,能把一些抽象的理论具体化,以促进学生对知识的理解,从而使课堂效率有效提高。

五、留给学生足够多的空间和时间去思考问题

老师不应该是对学生一味的强行灌输，而应该是在教学中留给学生足够多的空间和时间去思考问题，比如在讲解每一道数学题之前，应该给出几分钟的时间让学生自己分析题目的意思，结合以前学过的知识寻找解决的办法；老师也不用在学生当中走来走去，以免分散他们的注意力。这样学生才能利用更多的时间去思考更多的方法，达到时间利用和课堂教学的统一高效。

六、及时点拨并给予适度评价

教学过程中教师要以学生发展为本，及时、适度、多元地评价学生。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价，同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

七、鼓励学生自主探索提高自学能力

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”也就是说数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。对于学习，学生不应该只是单纯的接受老师所教授的知识，更应该培养自己的自主学习能力。比如初中数学开始教授方程式的课程，学生在解方程应用题时，可以根据审题、设未知元、列解方程、检验、作结论等几个步骤来自己解题，如果第一次解题有困难，自己应该多想想，不要急着去问老师问同学。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时。教师更不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，使他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。在课堂上，要让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。

八、学生要学会自我总结。

知识在于积累，方法在于总结。其实每个事物本身都存在着规律，数学本身也是如此。学生只要勤于思考，善于总结，都可以摸索出事物的发展规律，以便能够快速的找到解决的办法，更好的解决生活中的问题。

总而言之，教学是教师教与学生学的双边活动，师生之间的配合默契无疑是搞好教学的关键。只有老师与学生相互配合的好，才会创建出高效的教学课堂，才能够更好地完成真正意义上的教学目标。

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