幼儿园教育复习资料（幼师上岗证）

11、Q：幼儿园老师爱护孩子就够了吗？

A：否。幼儿园老师还需具备观察力、沟通能力、组织教育活动能力。

12、随机观察：教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。

13、教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。 14、Q：为什么非语言沟通很重要？

A：①对幼儿来说，动作比语言容易理解。更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定； ②幼儿需要教师的身体接触。身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全等。 15、Q：教师语言沟通的技能有？举例。

A：①引发交谈的机能。善于敏锐地抓住时机，发现幼儿感兴趣的话题； ②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话； ③扩展谈话的技能。引导幼儿把谈话延续、深入下去；

④面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。根据幼儿特点使用不同话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈；

⑤结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。

16、（填充题）组织教育活动能力主要包括：①制定教育方案的能力；②执行教育方案的能力。

执行教育方案的能力：包括调控教育过程的能力，恰当地利用各种组织形式、特别是小组和个别形式与幼儿有效地相互作用的能力，指导游戏的能力，随机教育的能力，评价教育活动的能力等等。

第四章

1、园长的管理较之幼儿园的物质条件对教育质量的影响更显著；教师在教育过程中组织活动的水平、教育行为的质量也较物质条件对幼儿发展的影响更直接、更强烈。

2、（*）幼儿园内环境的特点：①环境的教育性；②环境的可控性；③影响幼儿园环境质量的主要因素。 环境的可控性：它是一种高结构性的组合，不仅教育性强，其可控性也很强。 影响幼儿园环境质量的主要因素：①物质条件；②人的要素；③幼儿园文化。

3、（*）幼儿园内环境创设的原则：①环境与教育目标的一致性原则；②发展适宜性原则；③幼儿参与的原则；④大环境和小环境相结合的原则；⑤经济性原则。 4、Q：教师作为幼儿园与家庭的合作者，扮演怎么样的角色？

A：①学前教育机构的迎宾者；②儿童家庭隐私的保护者；③儿童家长的倾听者；

④儿童家庭家长意见的采纳者；⑤儿童施教的合作者；⑥家庭教育的指导者； ⑦家教指导的研究者；⑧儿童教育参教的评价者。 5、幼儿入学准备上面临的主要问题：

①关于学习适应：主要表现在幼儿对小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语提示的理解能力以及读、写、算学习所需技能的准备不足，等等；

②关于社会适应：主要表现在幼儿的任务意识、规则意识和相应的能力，特别是主动性、独立性和人际交往能力等方面的准备不足。 6、幼儿园与小学衔接的原则：

①长期性而非突击性；②全面而非单项的衔接；③与小学衔接而非小学化。

第五章

1、幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。

2、（填充题）行为目标叙写特点的三要素：表现、条件、标准。

3、幼儿园教育的途径：①集体活动；②在园的一日生活；③学习环境；④家庭与社区。 4、幼儿园活动的形式：班级教学、小组教学、个别化教学。 5、评价的类型：形成性评价、终结性评价。

6、评价的方法：①按过程分类：绝对评价、相对评价； ②按结果分类：定性评价法、定量评价法； ③按内容分类：分解评价法、综合评价法； ④按对象分类：自我评价法、他人评价法。

第六章

1、（论述题）Q：如何为幼儿安排好一日的生活，让他们在园感到安全、快乐，得到游戏、学习和成长？

A：①建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全； ②创设内容丰富、形式多样的学习环境；

③活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快；

④注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡；

⑤一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性；

⑥幼儿的活动具有多样性，要动静交替；

⑦幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上；

⑧游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法； ⑨提供家长参与幼儿园生活的机会； ⑩评价每天的活动计划。