2010年成人高考专升本英语试题及答案

板书设计： 19、天火之谜

上帝的怒火 谜团 大胆推测 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂 普扑通通 无稽之谈 安然无恙 厄运打不垮的信念教案

教学思路：

《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的一篇课文，它记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文时，我对文本做了这样的处理：

首先出示文中重点句子：新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

抓住这句话中的“原先”，问学生：你想到了什么？原先的《国榷》是什么样子的？以此为切入口进行第一自然段的教学。

然后抓住关键句中的“新写”，问：你从新写二字中又想到了什么？生：为什么要新写呢？进行第二自然段的教学，感悟厄运。

最后抓住关键句中的“更加翔实、精彩”，问：你又从更加翔实、精彩中想到了什么？生：为了更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的呢？感悟谈迁厄运打不垮的信念。

在教学过程中从整体出发，抓住关键地方进行深入、细致的感悟和探索。通过对文本进行重新梳理，引领学生发现问题，提出问题，精心组织引导，通过指导学生读书、感悟语言，让学生在读书中体会人物的精神品质，感悟理解课文内容，从而与作者产生了情感上的共鸣，有效地达到了教学目。 二、教学目标：

1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。 3、能正确认识数据在课文中使用的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。 三、教学重点：

1、正确理解和认识数据使用的作用。

2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。 四、教学难点：

体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

五、教具准备：PPT课件 六、教学过程：

一、读题导入，介绍《国榷》：

1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读课题） 这是什么样的信念？再读课题，读出坚定。 2谁有如此坚定的信念？谈迁的信念是什么？

3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。

出示：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

（谁能读出新《国榷》的价值。）

二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。

1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“原先”这个词语（显示红色），你想到了什么？

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2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，出示： 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。 这句话中有几组数字（显示红色）。数字是枯燥的，但组合到文章中却有别样的意味。当这些具体的数字跳入你的眼帘，你读懂了什么？你眼前仿佛浮现了什么情景？

（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。） 指名读。带着感受，读出有生命的数字。

3、二十多年，几千个日日夜夜，让我们把镜头聚焦在一个普普通通的日子吧。

出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？

（降坡度，帮助理解：一点是多少？付出的代价？一般人肯定不愿这么做，不值得呀！他为什么心甘情愿呢？谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有一次么？不，肯定还有许多许多次。是的，正是这许许多多的一点，20多年，才造就了一部翔实可信的著作。指名读。）

为了详实可信，谈迁历经艰辛。编书难啊，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊，谈迁克服千难万难，终于完成了这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦是可想而知，你们为他高兴吗？用你的朗读告诉谈迁先生

齐读，出示句子：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。

三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。

1、出示句子：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到什么问题呢？ 2、讨论：为什么要新写？（请你默读课文第二小节，寻找答案） 3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？ 二十多年的心血眼间什么都没有了，这正是： 出示：二十余载成巨制，

一夕之间化云烟。

4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——（痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等）。这真是厄运啊！

这样的厄运要给谈迁带来多大的打击呀，你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

读着这样的句子，你仿佛看到谈迁怎样？他在想些什么？ 所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横，仰天长叹： “噫，吾力殚矣！”指名读。

一个无比坚强老人的，此时此刻也发出这样的长叹，所受的打击可想而知啊，谁能读出谈迁此时的痛苦。

4．“沧海横流，方显英雄本色”，当生活遇到狂风暴雨时，真的男儿就能显现出不屈不饶的英雄本色。同学们，谈迁垮下去了么？谈迁就此沉沦了么？他是怎么做的？（读）

普通的人，遭受这样的厄运打击后会怎样想？而谈迁又是怎样做，怎样说的呢？ 谈迁很快就挣脱痛苦，当时的他对自己说，出示：吾手尚在，宁已乎！ 是什么原因让谈迁很快就挣脱痛苦？力量的源泉就来自于坚强的信念。让我们读好这句话：他目光坚定，暗下决心：——

从同学们的朗读中，我深深感受到他那坚定不移的信念。为了这个信念，他已经奋斗了20多年，经历了20多年风雨洗礼的信念是更不可能轻易放弃的，他重新回到书桌旁，此时，他肉体上是个体弱多病的老人，而精神意志上呢，他就像什么？

（打不垮的勇士 意气风发的青年 百折不挠的铁人）

一起读第二自然段的最后一句话！感受老人背后的坚强（很多人以为??这部史书）

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四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。

1、让我们第三次读这个句子，从“更加翔实、精彩”，你想到了什么。

学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。

2、师：为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？生默读、圈画，师巡视。 出示第四小节，请同学们注意句中的四字词语，你从这些词语中读懂了什么？

① “在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。” 这段话中，你注意到哪些四字词语？他为什么要这样做？你看到了一位怎样的谈迁？ 能把你的感受读出来吗？

为了使这部书更加完备、准确 ，读——

②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” 你是怎样理解“终日”的？我们读书要把文字想像成画面。清晨，东方刚刚露出鱼肚白，人们还_____，他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，烈日炎炎，人们正_____，他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。晚上，月黑风高，人们已_____，他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。

最后引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句话——

③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。” 他为什么要奋笔疾书？他是在和时间赛跑，在和短暂的人生赛跑。

世上无难事，只怕有心人。只要心头有一个坚定的信念，努力拼搏，就会走过险境，获得胜利。 谈迁就是如此，经过几年不懈地奋斗，一部新的《国榷》诞生了。 把你此刻的感受读出来，生读新《国榷》句。

3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来而名垂青史。这正是： 厄运不改男儿志，从头再来垂青史。

同学们，带着崇敬的心情，一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！ 五、升华认识与情感。

1、谈迁成功了，谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个 道理，齐读最后一个自然段。 出示：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

谈迁这种为学术义无反顾、不屈不挠的精神被后人称为“谈迁精神”。 让我们把谈迁带给我们的启示告诉所有的人。再次齐读。

师：让我们牢记这句朴素的真理，让他成为我们人生的座右铭，同学们，咱们生活就像在大海中航行的轮船，在航行中很可能会遇到大风大浪，甚至会翻船，但只要我们记得，不管我们遇到了什么，请记住：只要有厄运打不垮的信念，生活就会充满希望。 七、教学反思：

课后我进行了深深的反思：

1、没有认真钻研教材。体现在我在教学过程中运用单一的手段来让学生理解课文，全篇都是用找句子，抓关键词进行分析，蜻蜓点水式的教学，走得不实，相反却 忽略了文章中更多更好的资源。如第三自然段中讲谈迁为了更好的完成《国榷》而四处奔波。文章描述了三幅画面，对于类似画面描述的段落用找关键词分析显然是 不合适的，用想象和有感情地朗读才是更好的选择。所以在备课过程中我们要更深入细致地走进文本，抓住关键点，选择最恰当的教学方式。

2、学生的主体地位不够突出。回顾整个教学过程，课堂上只有我的问话，学生的答语，却不见师生之间应有的平等对话。因为担心学生悟不到，说不好，我只顾着 抓住自己的问题带领学生理课文，走过程，却忽视了阅读是一种个性化行为，应该让学生静下心来充分地自读自悟，自主交流。我错误地把课堂预设成为教师的课 堂，忽视了学生才是课堂的主人。我错误地将自身的“引导”转化为“主导”，将学生的主导错误地转化为被动地“接受”，严重阻碍了学生真情的喷涌，个性的解读。

《诺贝尔》教学设计 一、教材分析

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课文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现他热爱科学，热爱人类的无私奉献精神。 二、教学要求

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。 三、重难点

体会诺贝尔虽历经失败，痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。 四、课时安排二课时 五、教学过程 第一课时 一、谈话导入

大家都知道诺贝尔奖吧。一个人，甚至一个国家都会为获得此奖而自豪。诺贝尔奖从何而来？为何又有这么大的魅力呢？今天，我们来学习《诺贝尔》一课。 二、自由读文，了解梗概 1、诺贝尔奖是怎样来的？

2、诺贝尔在哪些方面有过成就，最著名的成就是什么？ 三、细读课文，掌握要点 （一）按下列提示给课文分段

1、简介诺贝尔奖的有关情况（1——2自然段） 2、诺贝尔发明炸药的艰辛历程（3——9自然段） 3、诺贝尔临终前的遗嘱（10自然段） （二）说说文章主要内容 四、读悟课文第一段 1、指名读1、2自然段 2、诺贝尔奖有什么特殊性？ （1）时间不变

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