超齐全2014山香版教育心理学

b.桑代克的联结—试误学习理论

1) 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。 2) 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3) 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 c.斯金纳的操作性条件作用理论

人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。 正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率； 惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

“教育就是塑造行为”；根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。 程序教学的原则：小步子原则，积极反应原则，自定步调原则，及时反馈原则，低错误率原则 d.班杜拉的社会学习理论 实质：观察学习

以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。

B. 认知派学习理论 认知学习的有关理论：

1）苛勒的完形－顿悟说；2）布鲁纳的认知－结构学习论；3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。 a.苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验 实质：形成新的完形 学习的过程：顿悟的过程 b.托尔曼的符号学习理论 实质：期望的获得

学习过程：是形成认知地图的过程。

c.布鲁纳的认知—发现学习理论 学习观、教学观、学习法 将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。

布鲁纳的学习观和教学观

学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；

2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

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总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

d.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学习的分类：1) 按学生学习的方式：接受学习、发现学习；

2) 按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。 学生学习的实质是有意义接受学习。

有意义学习的本质和条件

本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。 条件：客观：学习材料本身性质的影响；主观：学习者自身因素的影响。

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略（即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料）

e.加涅的信息加工学习理论

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 学习过程就是一个信息加工的过程。

C. 人本主义学习理论 a.有意义的自由学习观

b.学生中心的教学观：非指导性教学模式 人本主义学习论对新课改的启示： a课程目标层面：以学生为中心

B课程结构层面：分科课程与综合课程相结合 C课程内容层面：提出适切性原则 D课程实施层面：强调非指导性原则 E课程评价层面：主张学生自我评价 D. 建构主义学习理论 a. 建构主义知识观：

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 相反，它会随着人类的进步而不断地被\革命\掉，并随之出现新的假设。 b. 建构主义学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

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c. 建构主义学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中\生长\出新的知识经验。

27. 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”体现的教学原则是非指导教学模式。 第四章 学习心理

28. 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。 29. 学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。

30. 学习动机的分类：1)按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；

2)按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；

3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机； 4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机；

5)学校情境中的学业成就动机：（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。 自：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31. 学习动机对学习的作用：

耶克斯－多德森定律 “大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机

激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1）动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

32. 影响学习动机形成的因素：

主观：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。 客观：家庭环境与社会环境；学校教育。 33. 学习动机理论

1）强化理论

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2）马斯洛的需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。

低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要（最高级，包括认知、审美和创造的需要）。 对教育工作的启示：

只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

3）阿特金森的成就动机理论

把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。 4）韦纳的成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。稳定的有能力和工作难度。只有努力程度是可控制的

对实际教学的作用：

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理论

班杜拉首次提出自我效能感（是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。） 期待包括：结果期待和效能期待

影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验，替代经验，言语暗示，情绪唤醒

34. 培养学习动机的原则：1）在教学活动中培养学习动机；2）先求满足学生的缺失性动机；3）让学生确切了解学习的性质；

4）使每个学生都获得成功的体验；5）善于利用反馈激发学生士气。

35. 学习动机的培养：1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4）培养学生努力导致成功的归因观。

36. 学习动机的激发：1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标，控制作用难度；

3）表达明确的期望，提供及时的反馈；4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬； 5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

37. 内部学习动机的培养与激发：1）激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标；3）培养恰当的自我效能感；4）训练归因。

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